Бағалау дегеніміз не? Бағалау туралы қазақша

Бағалау туралы мәлімет. Бағалау туралы реферат қазақша. Жиынтық бағалау дегеніміз не? Критериалды бағалау дегеніміз не? Қалыптастырушы бағалау дегеніміз не?
Презентация «сын тұрғысынан ойлау», постерлер, маркерлер, стикерлер, үлестірме материал топтарда жұмыс.
Бұл оқыту үшін бағалау керек? Суммативті және формативті бағалау.
Мақсаты:
Мәнін ашу бағалау.
Міндеттері:·
Құруға деген қызығушылығын тақырыптар қатысуға коучингте.
Таныстыру суммативным және формативным бағалаумен.·
Анықтау ұқсастықтар мен арасындағы айырмашылық түрлерімен бағалау.
Ресурстар:

Қатысушылар саны 12 адам (3 топ 4 адамнан)
Жоспары:
Кіріспе сөз: Менің қайтадан өте қуаныштымын Сізді көруге бүгін кезекті коучингте. Тақырыбы бүгінгі коучинг «оқыту үшін Бағалау». (Слайд №1)
Топтарға біріктіру:
Барлық қатысушылар шығады тақтаға. Шарты: қанша рет жетекші хлопнет в ладоши,
сонша адам взявшись қолына тату және произнеся: «БІЗ дайынбыз!», құрайды
«тығыз» сақина. Әрбір жаңа колечке көршіміз оң және сол жағында болуы керек
басқа да. Бұл жаттығу деп аталады, «Сақина». Бұл тәсіл
бірлестіктің жұмыс командалар өте аз уақыт және мүмкіндік береді
встряхнуться-та бой жазуға қораға шықты, жаңарту, өзінің іскерлік көңіл-күй. (5-7 мин)
Мотивациялық кезең:·
Жиі кездесіп, өз тәжірибесінде балалармен: опускали қолына кейін алғашқы сәтсіздік емес кедергілерді жеңуге тырысады, бас тартады тапсырманы орындауға,
ол ұсынылады, оларға күрделі, көбінесе күйде енжарлық,
пассивны танымдық қызметін, қиындықтарды бастан қарым-қатынастағы
құрдастарымен және ересектермен. (СЛАЙД №2)
Сіз қалай ойлайсыз: ма әрекетінің нәтижесін бағаламай оқыту немесе
баланың қылықтарының? Неге әкелуі мүмкін сауатсыз бағалау? Қалай қамтамасыз ету керек ұқыпты бала тұлғасын бағалай отырып, оның қызметінің нәтижелері мен қылықтарының? ( СЛАЙД №3) (5-7 мин)
Тиімді-қорытындылау кезеңі: ·
Тапсырма әрбір суретін салып беруіңіз, өзгеруі және бағалау-сурет. Сұрақ: неге бағалады-сурет, 3, 4, 5? (15 мин) ·
Критериалды бағалау (Слайд №4), (5-7 мин)
Соның бірі білім беру процесінің жүйесі болып табылады бағалау және тіркеу оқушылардың жетістіктерін. Бағалау жүйесі негізгі құрал болып табылады диагностика оқыту проблемалары мен жүзеге асыру арасындағы кері байланысты оқушы, мұғалім, ата-ана. Дәстүрлі түрде көптеген отандық мектептердің жүйесі сақталады бағалау, салынған жүйесі төрт ұпай: 2 «неудовлетвори-қанда»), 3 («қанағаттанарлық»), 4 («жақсы») 5 («өте жақсы») және қарым-қатынас мұғалімдер, себебі мұғалім ұсынған кезде белгі бағдарланады бірқатар позициялар:
· деңгейі оқушыға қатысты белгілі бір эталон;
· деңгейі оқушыға қатысты жалпы сыныптың;
· деңгейі оқушы қатысты, оның ең алдыңғы кезеңде.
Кезінде критериальном бағалау:
· оқушы айналады осы субъект өзінің оқыту;
· төмендейді мектеп мазасыздану оқушы;
· мұғалім рөліне «судьяның соңғы сатыдағы» ауысады рөлін кеңесші, маман, тьютордың.
Осылайша, критериалды бағалау өзімен бірге әлеуеті денсаулығын сақтау мен мұғалімдері.
Дегеніміз не «критериалды бағалау»?Критериалды бағалау – бұл
бағалау критерийлері бойынша, т. е. бағалау құралады құрайтын (өлшемдер),
олар жетістіктерін көрсетеді, оқушылардың әр түрлі бағыттар бойынша дамыту
оқу-танымдық құзыреттілік.·
Тапсырма топтар: суретін салып беруіңіз, өзгеруі және бағалау
сурет критерийлер бойынша. (15 мин)·
Әдістері оқушыларды бағалау. Пайдаланылады қабылдау КМ, «миға шабуыл» әдісі – білімді белсенділендіру және генерациялау идеялар.
Ой-талқы басталады қойылған проблеманы немесе мәселені. Бұдан әрі идеялар талқыланады, жұппен немесе топпен жұмыс. (СЛАЙД №5), (5-10 мин) ·
Бағалау. Бағалау формалары. (СЛАЙД №6) (10 минут).
Деген сөз «бағалау» латынының етістіктің – «отыруға». Бағалауда біз отырғанда оқушымен. Біз онымен және оған. Ал жай ғана қолданамыз оқушыларға рәсімін.
Бағалау өткізіледі ресми тестілеу және экзаменаций дейін бейресми бағалау жүргізетін мұғалімдер сыныптарда бірнеше рет күн сайын.
Әр түрлі түрлері бар оқушыларды бағалау, алайда, барлық бағалау түрлері бірдей және жалпы сипаттамасы көздейді келесі кезеңдері: бақылау, алынған деректерді талдауға, қорытынды.
Оның екі нысанын бағалау:
формативная және жиынтық. Екі нысандары бағалау өзекті және қажет
қазіргі заманғы білім беру жүйесі. Бағалау бағытталған
мүмкіндіктерін айқындау-оқыту сапасын арттыру, әдістер мен тәсілдерді
осы мүмкіндіктердің болып табылады формативным, әйтпесе бағалаумен үшін
(Оүб). Оқыту үшін бағалау — бұл үдеріс анықтау және түсіндіру
деректерді пайдаланатын және оқушылармен олардың мұғалімдерімен анықтау үшін кезең, онда
орналасқан оқушылар процесінде өзінің оқыту.
Егер бағалау мақсатында қорытынды жасау болып табылады оқыту үшін ұсынылған қорытынды, сертификаттау, сондай-ақ, тіркеу үшін динамикасын жылжыту
оқыту, онда бағалау, өзінің мәні бойынша болып табылады суммативным деп аталады және оқуды бағалау (ҚБ). Бағалау мақсатында оқыту болып табылады жиынтықтау барлық көлемінің материалды, зерделенген оқушыға нақты сәт. (СЛАЙД №7)

«Постерде схема түрінде кескіндеу ұқсастықтары мен айырмашылықтары нысандарын формативті және жиынтық бағалауды. Пайдаланылады қабылдау КМ «Диаграмма Венна» тәсілі
графикалық ақпаратты ұйымдастыру, бұл, бір жағынан, ықпал етеді, терең
түсінуге және резюмированию оқылатын ақпарат, екінші жағынан ынталандырады
көрініс оқушылардың өз пайымын және қабылдау ақпарат. Диаграмма Венна бар нақты, қатаң түрде белгіленген нысаны, белгілі бір болжамдайтын
қызметін ынталандыру ойлау процестері оқушы. Негізінде диаграмма Венна жатыр схемасы перекрещивающихся сақина (екі — үш). Жалпы жазықтықта шеңбер көрсетіледі жалпы, присущее барлық сравниваемым құбылыстарға, объектілерге, ал полукругах тіркеледі, бұл тән әр сравниваемого объект. Диаграмма дамытуға мүмкіндік береді және қадағалауға мұндай ойлау дағдыларын, талдау және синтез. (СЛАЙД №8) (15 мин)·
Рефлексия «Аяқталмаған сөйлем «түсіндім…». Ұғыну, өз іс-әрекеттер (самонаблюдение, ойлау). Анықтау тәсілі шартты
семинарға қатысушы ортақ мақсатқа қол жеткізуге. (СЛАЙД №9)

Мақсаты:
Мәнін ашу бағалау.
Міндеттері:
Құруға деген қызығушылығын тақырыптар қатысуға коучингте.
Таныстыру суммативным және формативным бағалаумен.
Анықтау ұқсастықтар мен арасындағы айырмашылық түрлерімен бағалау.
Ресурстар:
презентация «сын тұрғысынан ойлау», постерлер, маркерлер, стикерлер, үлестірме материал топтарда жұмыс.
Қатысушылар саны 12 адам (3 топ 4 адамнан)
Жоспары:
Өте қуаныштымын, Сіз көре бүгін . Тақырыбы бүгінгі коучинг «оқыту үшін Бағалау». (Слайд №1)
Топтарға біріктіру:
Барлық қатысушылар шығады тақтаға. Шарты: қанша рет жетекші хлопнет в ладоши,
сонша адам взявшись қолына тату және произнеся: «БІЗ дайынбыз!», құрайды
«тығыз» сақина. Әрбір жаңа колечке көршіміз оң және сол жағында болуы керек
басқа да. Бұл жаттығу деп аталады, «Сақина». Бұл тәсіл
бірлестіктің жұмыс командалар өте аз уақыт және мүмкіндік береді
встряхнуться-та бой жазуға қораға шықты, жаңарту, өзінің іскерлік көңіл-күй. (5-7 мин)
Мотивациялық кезең:
Жиі кездесіп, өз тәжірибесінде балалармен: опускали қолына кейін алғашқы сәтсіздік емес кедергілерді жеңуге тырысады, бас тартады тапсырманы орындауға,
ол ұсынылады, оларға күрделі, көбінесе күйде енжарлық,
пассивны танымдық қызметін, қиындықтарды бастан қарым-қатынастағы
құрдастарымен және ересектермен. (СЛАЙД №2)
Сіз қалай ойлайсыз: ма әрекетінің нәтижесін бағаламай оқыту немесе
баланың қылықтарының? Неге әкелуі мүмкін сауатсыз бағалау? Қалай қамтамасыз ету керек ұқыпты бала тұлғасын бағалай отырып, оның қызметінің нәтижелері мен қылықтарының? ( СЛАЙД №3) (5-7 мин)
Тиімді-қорытындылау кезеңі:
Тапсырма әрбір суретін салып беруіңіз, өзгеруі және бағалау-сурет. Сұрақ: неге бағалады-сурет, 3, 4, 5? (15 мин)
Критериалды бағалау (Слайд №4), (5-7 мин)
Бірі составляющихобразовательного процесінің жүйесі болып табылады бағалау және тіркеу оқушылардың жетістіктерін. Бағалау жүйесі негізгі құрал болып табылады диагностика оқыту проблемалары мен жүзеге асыру арасындағы кері байланысты оқушы, мұғалім, ата-ана. Дәстүрлі түрде көптеген отандық мектептердің жүйесі сақталады бағалау, салынған жүйесі изчетырех балл: 2 «неудовлетвори-қанда»), 3 («қанағаттанарлық»), 4 («жақсы») 5 («өте жақсы») және қарым-қатынас мұғалімдер, себебі мұғалім ұсынған кезде белгі бағдарланады бірқатар позициялар:
деңгейі оқушыға қатысты белгілі бір эталон;
деңгейі оқушыға қатысты жалпы сыныптың;
деңгейі оқушы қатысты, оның ең алдыңғы кезеңде.
Кезінде критериальном бағалау:
оқушы айналады осы субъект өзінің оқыту;
төмендейді мектеп мазасыздану оқушы;
мұғалім рөліне «судьяның соңғы сатыдағы» ауысады рөлін кеңесші, маман, тьютордың.
Осылайша, критериалды бағалау өзімен бірге әлеуеті денсаулығын сақтау мен мұғалімдері.
Дегеніміз не «критериалды бағалау»?Критериалды бағалау – бұл
бағалау критерийлері бойынша, т. е. бағалау құралады құрайтын (өлшемдер),
олар жетістіктерін көрсетеді, оқушылардың әр түрлі бағыттар бойынша дамыту
оқу-танымдық құзыреттілік.
Тапсырма топтар: суретін салып беруіңіз, өзгеруі және бағалау
сурет критерийлер бойынша. (15 мин)
Әдістері оқушыларды бағалау. Пайдаланылады қабылдау КМ, «миға шабуыл» әдісі – білімді белсенділендіру және генерациялау идеялар.
Ой-талқы басталады қойылған проблеманы немесе мәселені. Бұдан әрі идеялар талқыланады, жұппен немесе топпен жұмыс. (СЛАЙД №5), (5-10 мин)
Бағалау. Бағалау формалары. (СЛАЙД №6) (10 минут).
Деген сөз «бағалау» латынының етістіктің – «отыруға». Бағалауда біз отырғанда оқушымен. Біз онымен және оған. Ал жай ғана қолданамыз оқушыларға рәсімін.
Бағалау өткізіледі ресми тестілеу және экзаменаций дейін бейресми бағалау жүргізетін мұғалімдер сыныптарда бірнеше рет күн сайын.
Әр түрлі түрлері бар оқушыларды бағалау, алайда, барлық бағалау түрлері бірдей және жалпы сипаттамасы көздейді келесі кезеңдері: бақылау, алынған деректерді талдауға, қорытынды.
Оның екі нысанын бағалау:
формативная және жиынтық. Екі нысандары бағалау өзекті және қажет
қазіргі заманғы білім беру жүйесі. Бағалау бағытталған
мүмкіндіктерін айқындау-оқыту сапасын арттыру, әдістер мен тәсілдерді
осы мүмкіндіктердің болып табылады формативным, әйтпесе бағалаумен үшін
(Оүб). Оқыту үшін бағалау — бұл үдеріс анықтау және түсіндіру
деректерді пайдаланатын және оқушылармен олардың мұғалімдерімен анықтау үшін кезең, онда
орналасқан оқушылар процесінде өзінің оқыту.
Егер бағалау мақсатында қорытынды жасау болып табылады оқыту үшін ұсынылған қорытынды, сертификаттау, сондай-ақ, тіркеу үшін динамикасын жылжыту
оқыту, онда бағалау, өзінің мәні бойынша болып табылады суммативным деп аталады және оқуды бағалау (ҚБ). Бағалау мақсатында оқыту болып табылады жиынтықтау барлық көлемінің материалды, зерделенген оқушыға нақты сәт. (СЛАЙД №7)
«Постерде схема түрінде кескіндеу ұқсастықтары мен айырмашылықтары нысандарын формативті және жиынтық бағалауды. Пайдаланылады қабылдау КМ «Диаграмма Венна» тәсілі
графикалық ақпаратты ұйымдастыру, бұл, бір жағынан, ықпал етеді, терең
түсінуге және резюмированию оқылатын ақпарат, екінші жағынан ынталандырады
көрініс оқушылардың өз пайымын және қабылдау ақпарат. Диаграмма Венна бар нақты, қатаң түрде белгіленген нысаны, белгілі бір болжамдайтын
қызметін ынталандыру ойлау процестері оқушы. Негізінде диаграмма Венна жатыр схемасы перекрещивающихся сақина (екі — үш). Жалпы жазықтықта шеңбер көрсетіледі жалпы, присущее барлық сравниваемым құбылыстарға, объектілерге, ал полукругах тіркеледі, бұл тән әр сравниваемого объект. Диаграмма дамытуға мүмкіндік береді және қадағалауға мұндай ойлау дағдыларын, талдау және синтез. (СЛАЙД №8) (15 мин)
Рефлексия «Аяқталмаған сөйлем «түсіндім…». Ұғыну, өз іс-әрекеттер (самонаблюдение, ойлау). Анықтау тәсілі шартты
семинарға қатысушы ортақ мақсатқа қол жеткізуге. (СЛАЙД №9)

Бірінші кезекте қажет задаться мәселе «дегеніміз Не бағалау» деген не?». Бағалау — бұл білім берудің сапасын бақылау; құрал-сайман анықтауға мүмкіндік беретін даму, прогресс оқытушылық қызмет тәсілі; түзету білім алушылар қызметінің, оның көмегімен оқытушы анықтайды дайындық деңгейі, оқушының. Әрі под понятием «бақылау» ешқандай жағдайда болмайды түсіну жаза, ол тек кері байланыс, оның арқасында болады түзете білім беру процесі үшін қажетті нәтижелерге алу.

Бағалау түрлері:

• Ішкі бағалау (ішкі бағалау негізделеді білім беру стандарттарында, үшін қызмет етеді, мониторинг жетістіктер мен өрлеудің деңгейінде студенттердің мектеп, Жоо, аудитория). Екі түрі бар мұндай бағалау: формативті (қалыптастырушы) және суммативті (жиынтық) бағалау.

• Ұлттық бағалау (бұл жүйе, тұрақты жүзеге асырылатын соңында белгілі бір кезең үшін оқыту және бақылау білім беру сапасын қамтамасыз ететін бағалау оқушылардың жетістіктерін республикалық деңгейде).

• Халықаралық бағалау (функциясын орындайды арттыру және білім сапасын бағалау жүргізіледі, салыстырмалы зерттеулермен, мониторингами, мүмкіндік жағдайы туралы ақпарат алу, білім беру, анықтау үшін шешуді талап ететін маңызды проблемалар, оларды зерттеу және нәтижелерін салыстыру шет елдермен)

Формативті (қалыптастырушы) бағалау мақсатында қолданылады өлшеу, білім прогресс, білім алушылардың және оның мынадай тәсілдері бар: бақылау, ауызша жауап, жазбаша жұмыс, тестілік тапсырмалар, портфолио, эссені, ұғыну, бағалау-бір студент басқа.

Суммативті (қорытынды) жетістіктерін бағалау алынған оқушылардың білім соңында бірлік оқыту, жартыжылдық және жыл. Қорытындысы негізінде бағалау, бұл сенімді көрсеткіші меңгеру деңгейін стандарттарын ұстау. Айтуға болады, оның түрлері: ауызша жауаптар, емтихан, тест, жетістіктерін көрсету.

Сұрақ туындайды: «біз оқытушы ретінде бағалауға тиіс?».

Егер біз барамыз тұрғысынан дәстүрлі тәсіл педагогикада, онда оқытушы — тиімділігін бағалайды оқушылардың оқу-танымдық қызметін дұрыс жауаптар саны бойынша, тест нәтижелері және бақылау жұмыстарының бірден — бір ақпарат көзі деңгейі туралы оқушыларының білімдерін бағалау және бақылау, оқу жетістіктерін жүзеге асырылады ажыратып оқыту процесін оқушылар көбінесе жағдайында жұмыс жасайды фронталды оқыту сыныпта және жеке.

Өкінішке орай, мұндай тәсіл қалады үстем біздің білім беру жүйесінде бізге бұйырды кеңестік білім беру жүйесі. Әрине, көптеген қазір мүмкін қарсылық білдіріп айта кеңестік білім беру жүйесі ең үздік. Тұтастай алғанда, келісе олармен атап өткім келеді ол талаптарына сәйкес келуі сол кезеңдегі қоғамның дамуы. Қазір осыған байланысты әлемдік глобализационными процестерді, өзгерістер сұраныстың талаптарына дағдыларын, еңбек нарығында, біз жүйесін өзгертуді, білім беру тәсілдері, педагогика. Қазіргі кезде балама? Видео велосипед ойлап ал статистикаға жүгінсек, шетелдік тәжірибесі. Бірі-дағдыларын қазіргі әлемде болып табылады: рұқсат мәселелер мен проблемалар жоқ, қарапайым және айқын шешім; айтуға және негіздеу ғылыми идеялар әзірлеу, жаңа көзқарасты дәлелдеу. Алайда осындай нәтижеге? Айналады әлбетте, бұл пайдалана отырып, дәстүрлі тәсіл білім беру процесінде біз мұндай нәтижеге емес, жеткіземіз. Балама дәстүрлі тәсілге, конструктивисттік тәсіл. Кезінде конструктивистском жақындаған оқытушы бағалайды дербес берсін, әрдайым дұрыс, пайымдау оқушы «ақылды» сұрақтар, саналы түрде түзетілген олардың қателіктер.Бағаланады барлық өнімдер оқушылардың оқу-танымдық қызметін көрсететін ғана емес, оқыту нәтижелері, бірақ мен күш-жігерін қоса берілген оқушыларға — құрастыру, жаңа білім, және оның прогресс. Бақылау мен бағалау жүзеге асырылады тығыз байланысты, нақты протекал оқыту процесі. Оқушылар көп уақыт как сабақта, олай және үй тапсырмаларын орындау кезінде жұмыс істейді, жұмыс, шағын топтарда, командаларда немесе жұппен. Конструктивистикалық көзқарас пайдалануды талап етеді белсенді оқыту әдістемелерін. Ретінде сапасын қайта қарастыруды сұрайды үшін конструктивисттік тәсіл оқыту келтіргім келеді зерттеулердің нәтижелері жүргізілген АҚШ-та 1980-ші жылдары. Зерттеу (NationalTrainingLab oratoriesinBethel, Maine) мүмкіндік берді жинақтап, тиімділікке қатысты деректер (орташа пайызы білімді меңгерудің) әр түрлі әдістерін оқыту ересектер. Бұл нәтижелер ұсынылған схемада «Пирамида» LearningPyramid, суретті. 1). Олар растайды ежелгі даналығы, сформулированную қытай пословице: «Айт маған — мен ұмытпаймын. Маған көрсет — мен мейірімі көп, өзі кең. Позволь маған жасауға — және бұл менің мәңгі».

Көрсетілгендей, Блум таксономиясы, біз үйрету біздің оқушылардың білу, түсіну, қолдану, бірақ ең жоғарғы, біздің педагогикалық мақсаты — үйрету, оқушылардың талдау, синтездеу және бағалау. Олар сұранысқа ие және қазіргі әлемдегі алдық үйреніп, тез өзгеретін әлемде.

Екінші түрі бағалау, ол туралы біз жоғарыда айтқан екенсіз бұл ұлттық бағалау, бақылау-білім беру сапасын қамтамасыз ететін бағалау оқушылардың жетістіктерін республикалық деңгейде. Мысал ретінде зерттеу — Ұлттық бағалау-оқушылардың білім жетістіктерін (НООДУ) жүргізілген Қырғызстанда 2006 және 2009 оқу жылы. Мақсаты НООДУ — объективті және ғылыми-негізделген түсінік біледі, біледі және не істеу оқушылары сәйкес елімізде білім беру стандарттарына. Бағалау үшін анықталған 3 пәндік облысы: математика, оқу сауаттылығы және жаратылыстану ғылымдары (химия, физика, биология, география). Зерттеулер үшін 4 және 8-сынып жалпы білім беретін мектеп.

Республикалық тестілеу (ОРТ), сондай-ақ келтіруге болады ретінде ұлттық бағалау Қырғызстанда жүргізілетін 2002 жылдан бастап. ОРТ жүргізіледі емес, мемлекеттік орган, ал тәуелсіз кәсіби қызметі тест — бағалау Орталығы білім беру және оқыту әдістері (ЦООМО).

Қазір көптеген пікірталас жөнінде ОРТ. Мүмкін емес оған Қырғызстандағы. Сол секілді адам көп жыл тұрған білім беру жүйесінде, әрине, өз пікірім бар осы мәселе бойынша. ОРТ бағалайды жеке танымдық және академиялық дағды емес, меңгеру деңгейі өткен мектеп материал. Яғни, бұл нәтижелері бойынша ОРТ түседі бюджетке, бұл орынды, өйткені ОРТ — бұл тест, ол анықтауға бағытталып, оқушыда көрнекті қабілеттерін құқық беретін оқуға арналған, бұл тест жоғары қол жеткізу. Осыған орай, енгізілген шешімі бойынша 2011 жылы білім және ғылым Министрлігі, оған сәйкес ОРТ болды міндетті және келісім-шарт әділетсіз. Сонымен қатар, бұзатын, конституциялық құқық, оған сәйкес әрбір адам білім алуға құқығы бар. Түсіндіре кетейін неге. Ретінде біз жоғарыда атап өттік негізі ОРТ логикалық тапсырмалар, анықтау үшін, ең дарынды. Енгізу үшін ОРТ барлық оқушылар үшін қажет құрылымын өзгертуге тест. Бұл тест тексеруі тиіс меңгеру деңгейі өткен мектеп материал. Осыған орай, мысалы: үйренеміз бір-бірден, ал талап ететін мүлдем басқа. Егер түсіндіре Блум таксономиясы бойынша, жасыратыны жоқ, біздің мектептерде негізінен мұғалімдер риза болған оқушы біледі және түсінеді, және өте қуаныштымыз нәтижесі, ол пайдаланады, ал туралы талдау, синтездеу және бағалау және айтуға тура келмейді. Ал өту үшін тест ОРТ қажет бұл соңғы қабілеттерін арттыру. Бұл сонда? Біз әділдікті талап етеміз » деп жауап берді. Әрине, білім беру жүйесін түбегейлі түрде өзгерту қажет, бірақ біз оны әлі өзгерттік, әділетсіз осыны талап ету, оқушылар.

Қырғызстанда, сондай-ақ бар басқа тестілеу республикалық деңгейде жүргізілетін Ұлттық тестілеу орталығы (ҰТО). ҰТО өткізеді республикалық тестілеу жалпы білім беретін мектеп оқушыларының ерікті негізде, яғни баламалы мемлекеттік бітіру емтиханы, негізделген білу мектеп материал. Республикалық тестілеу үшін оқушының береді таңдау құқығын тапсыруға дәстүрлі емтихан немесе тест, балама ретінде, бітіру емтихан.

Үшінші түрі бағалау халықаралық бағалау.

Қырғызстанда осындай зерттеу болып табылады PISA халықаралық салыстырмалы зерттеу жетістіктерін 15 жастағы оқушы. Үш жылдық циклдер бойынша өткізіледі, 2000 жылдан бастап.

Әрбір циклде міндет-бірі үш бағытта, атап айтқанда, оқу сауаттылығы (2000 ж.), математикалық сауаттылық (2003 ж.), ғылыми-жаратылыстану сауаттылығы. (2006 ж.), оқу сауаттылығы (2009 ж.). Бұл бағалайды PISA? Зерттеуде бағаланды функционалдық сауаттылық ұлдар мен қыздар, олардың дайындығы қоғамда өз бетінше өмір. Жүзеге асырылады экономикалық ынтымақтастық және даму Ұйымы ОЕCD – (OrganisationforEc onomicCooperationandDevelopment), сондай-ақ қатысуы кезінде ұлттық орталықтар мен OECD-нің өзара келісімі. Орташа мәні бойынша Қырғызстанға барлық 57 мемлекет (2006 ж.), 65 (2009 ж.) қатысқан бұл зерттеуде ең төмен барлық үш бағыты бойынша, яғни жаратылыстану-ғылыми және оқу сауаттылығын, оқу сауаттылығын және математикалық сауаттылық

Өйткені халықаралық бағалау үшін жүргізіледі жағдайы туралы ақпарат алу, білім беру, анықтау үшін шешуді талап ететін маңызды проблемалар, оларды зерттеу және нәтижелерін салыстыру шет елдермен нәтижелері, біз Қырғызстан бойынша болуы тиіс үшін негіз қалауға түбегейлі реформаларды білім беру жүйесінде еліміздің ескеретін, барлық жоғарыда көрсетілген проблемалар.

Барысында өзінің педагогикалық қызметін түсіндім, себебі үлгерімі төмен мұның необъективном бағалау білу оқушылардың болмағанда, ынталандыру, ынталандыру оқыту. Жиі задумывалась жатырмыз жақсарту үшін қалай, қандай әдістерін, тиімді тәсілдерін қолдануға өз сабақтарында.

Ал «модулінде оқытуды Бағалау және оқыту үшін бағалау» маған ұнады, қызықты нысаны бағалау, параметрлері қолданылады, бағалау критерийлерін қолдануға болады әр түрлі нысандарын бағалау: өзара бағалауды тәжірибеде қолдану көрсетілді, өзін-өзі бағалау, межгрупповое бағалау. Білдім, бұл түрі бағалау зерттеді және әзірледік шығыс ғалымдары мен деп аталады формативті бағалау немесе оқыту үшін бағалау. (Оүб)

Мақсаты формативті бағалау болып табылады түзету қызметі оқушы мен мұғалімнің оқыту процесінде негізінде аралық нәтижелерін, оқыту процесінде алынған. Түзету қызметін көздейді тапсырма беру мұғалім бірлесіп оқушылардың нәтижелерін жақсарту үшін оқыту.

Компоненттері формативті бағалау

1. Қамтамасыз ету мұғалім тиімді оқушылармен кері байланысты.

2. Белсенді процесінде оқушылардың өзіндік оқу-жаттығу.

3. Түзету процесін ескере отырып, оқыту нәтижелерін бағалау.

4. Мойындау терең әсерін бағалау мотивациясын және оқушылардың өзін-өзі құрметтеу, олар, өз кезегінде, көрсетеді маңызды әсері оқуға болады.

5. Білу оқушыларды бағалап, өз білімдерін өз бетімен. «Қара жәшік: ол ішінде болады? Білімдерін бағалау тиімділігін арттыру тәсілі, оқу-тәрбие процесін» П. Блэк пен Д. Уильям.

Ерекшелігі ұғымымен, формативті бағалау техниканың ерекшелігі, бұл бағалау, ол пайдаланылады күнделікті практикада әр сабақта, ал бұл дегеніміз-мұғалім мен оқушылар әсер етуі мүмкін білім сапасы ең ерте кезеңдерінде оқыту. Сонымен қатар, формативті бағалау қолданылады және осындай түрде, ол қолайлы үшін де, оқушылар үшін де, мұғалімдер.

Оқу үрдісінде бағалау объектісі болып табылады қызметі оқушының мақсатқа қол жеткізу үшін оқыту. Демек, әзірлеу, оқыту негізі болып табылады барлық түрлерін бағалау және бағалау.

Оқыту мақсаты негізгі бөлігі болып табылады сабақтың барлық қызметін мұғалімдер мен оқушылар осы мақсатқа жетуге бағытталған. Оқыту мақсаты анықтайды сабақ үрдісі, әдістері мен құралдарын, оқыту және бағалау.

Формативті бағалау – бұл шексіз ағыны кері байланыс мұғалімнің оқушылармен және түзетулер қызметіне оқушы мен мұғалімнің оқу үрдісін жақсарту мақсатында.

Кері байланыс береді мұғалімге қалай оқыту үдерісі жүріп жатыр, деп хабарлайды оның жетістіктері мен проблемалары туралы оқушы.

Кері байланыс кейде екі түрі бар: ауызша және жазбаша.

Түріне қарамастан, кері байланыс мұғалімге керек:

бұл орындалды оқушылармен жақсы;

қателерді анықтаған жағдайда ұсынуға оқушыларға бойынша нақты ұсыныстар

жақсарту.

Кері байланыс:

оқушы үшін бұл – ақпарат алуға, түсінуге көмектесетін өзіндік жетістіктер мен кемшіліктер, жаттығуға, мен үшін нақты ұсыныстар алға жылжу;

мұғалім үшін – бұл ақпаратты алу, түсінуге көмектесетін олқылықтарды оқыту мен өзгерістер енгізу өз қызметін (таңдау жаңа әдістерін, техник оқыту, өзгерістер енгізуге уақыт бөлу сабақтың және т. б.).

Негізгі талаптардың бірі — бағалау қызметі болып табылады қалыптастыру, оқушылардың іскерлігін бағалау, өз нәтижелерін көріп, өз қателіктерін білу жұмыстарға қойылатын талаптар әр түрлі. Осы мақсатқа жету үшін пайдалану қажет әдістері өзін-өзі бағалау және өзара бағалауды тәжірибеде қолдану көрсетілді.

Ұғыну бір түрі – бағалау қызметін байланысты емес қоя отырып, өзіне белгілер, ал рәсіміне бағалау. Ол ең алдымен байланысты сипаттамасы процесінің тапсырмаларын орындау, оны қарастырылады және минустерімен және кем барлығы – ұпай.

Мұғалім ұсына алады, оқушыларға келесі алгоритмі өзін-өзі бағалау (сұрақтар, жауап беруші оқушы):

1. Бұл жасау керек болды. тапсырмасында ? Қандай мақсаты болды? Не керек болды нәтижесінде?

2. Сәтті ме, нәтиже ала алады? Табылған қандай шешім бар?

3. Орындады тапсырманы толығымен дұрыс немесе қате? Егер құбыр болса, қандай қателіктер жіберілді, ол қиындықтар орын алуы мүмкін? Бұл сұраққа жауап беру үшін оқушыға қажет:

немесе эталон дұрыс жауап тапсырма, салыстыру, оларға өз жауабы бар; немесе басшылыққа алу реакциясы мұғалім мен сынып өз жауабы бар исправляли, онда оның қадамдар, оның түпкі жауабы бар.

4. Орындап толығымен өз бетімен немесе біреудің көмегімен (кім көмектесіп, қарағанда)?

5. Қандай іскерліктер дамыды тапсырманы орындау кезінде?

Взаимооценивание оқушылардың

Бағалау сыныптастарымен болып табылады толыққанды оқытатын қабылдаумен бағалау. Сонымен қатар, өзара бағалау мүмкіндік берді бекіту оқылған материал арқылы бағалау, бір-бірін.

Артықшылығы өзара бағалауды тәжірибеде қолдану көрсетілді мынада, оқушылар үйренеді атап күшті және әлсіз жақтары, басқа да жұмыстардың және, осылайша, талдайды, өз прогресс.

Техника формативті бағалаудың «Екі жұлдыз және тілек» (взаимооценивание және кері байланыс) қолданылуы мүмкін бағалауда оқушылардың шығармашылық жұмыстарын, шығармалар, эссе.

Техника мынада:

Мұғалім ұсынады, әрбір оқушының жұмысын тексеруге өз сыныптасын. Бұл ретте оқушы түсіндіре отырып, басқа емес деп бағалайды, ал ғана анықтайды екі оң сәттен бастап және атап жұлдызшамен («екі жұлдыз»), және бір сәтте, ол, оның пікірінше, лайық пысықтау («қалау»). Кері байланыс оқушылар айтыла алады немесе ұсынылған жазбаша нысанда.

Әрбір оқушы алады, өз жұмысын түсіндірмелерімен бірге. Пысықтау үшін «желания» беріледі (мысалы, 2-3 күн). Келесі тексеруді жүргізеді мұғалімі, одан кейін белгі қоюы мүмкін.

Талдау

Маңызды кезеңдерінің бірі бағалау – бұл талдау жүргізу, нәтижелерді бағалау. Мұғалімі талдай білуге, нәтижелерді бағалау/ бақылау бүкіл оқу қызметі. Талдау нәтижелерін тексеру жұмыстарын анықтауға мүмкіндік береді:

. топ үшін белгілі бір тапсырманы ұсынады күрделілігі;

. жекелеген оқушылар көріп отырған мәселелер бойынша бөлуге;

. ең қиын, проблемалық оқушылары үшін сұрақтар, тапсырмалар.

Нәтижелерін талдау кезінде тексеру жұмыстарын, жалпы сыныптың мұғалімдері айқындауы мүмкін тақырыптар, тақырыптар мен міндеттері, онда оқушылар өздерін жақсы «және» сол сәттерді, талап одан әрі жақсарту оқыту.

Сондай-ақ сабақта түсініксіз взаимооценку, өзін-өзі бағалауын. Бұл бағалау түрлері ыңғайлы тексерген кезде үй тапсырмасын, сондай-ақ тексеру кезінде материалды меңгеру, қаралған сабақта. Тексеру және бағалау жүргізілді, эталондар бойынша және өлшемдер деректері мен тақтаға. Бұл жерде атап өту кезінде өзін-өзі бағалау барлық оқушылар өздерін бағалады объективті, жиі бағалау асыра көрсетілген және келмеген алмаған. Өйткені алғашқы кезде оқушылар келеді бағалауда обидеть достары. Сабақтан кейін мен перепроверяла жұмыс оқушылардың находила сәйкес келмеген, доводила бұл фактілер дейін оқушы. Кейін поняв өз қателіктерін, оқушылар жақындауға осы тапсырмаға неғұрлым объективті. Өзін-өзі бағалау және взаимооценка тағы ыңғайлы, өйткені уақыт үнемдейді сабақта. Жұмысын бағалай отырып, оқушылардың стратегиясын «дуэль» немесе «аквариум», мұнда барлық сынып оқушылары ойынының бақылаушы және бағалаушылар. Мұндай бағалау нысаны болып табылады болмаған жағдайда баға қалыптастырушы баға, көмектесті оқушыларға көру және нәтижелерді бағалау.

Пайдалана отырып, барлық бағалау түрлері, үйрендім көріп, әрбір оқушының процесінде . Маңыздылығын түсіне отырып, мәні және бағалау оқу процесінде, мен, вовлекала өз оқушыларын бағалау үдерісі өздерін және сыныптастарын. Өз жұмысында жоспарлау кезінде сабақ қолданатын боламын нысанын формативті бағалау;

Пайдаланылған әдебиет:

Әрқайсымыз ие өз принциптері, көзқарасы мен көзқарасы бар. Біз барлық әр түрлі, және осы қиын фифа. Тиісінше, және бағалау, не, біз әр түрлі. Бұл бағалау және неге бізге бағалау? Қазір біз бұл туралы толығырақ сөйлесейік.

Еске түсірейік біздің жылдарға арналған біз мектепте оқыған. Барлық бізге байланысты болса, өз үй тапсырмасы. Және біз оны орындады. Жақсы жасағандай, немесе нашар, бұл басқа мәселе, бірақ әрбір үй тапсырма отырдық бағалау. Бағалау – бұл адамдардың белгілі бір өлшемдерге сәйкестігі туралы немесе өзге де талаптарына сәйкес. Мектепте бізді бағалады мұғалімдер, нақты, ересек өмір бізді бағалайды басқа адамдар. Шынайы өмірде бұл бағалау жүреді мүлдем басқа принципі.

Егер мектеп ұстанды, негізінен, әділдік, бағалаудың критерийлері және қандай да бір ережесі болса, онда шынайы өмірде мұндай жоқ, және біз бағалаймыз адамдар қағидаты бойынша «ұнайды – ұнамайды» немесе «угодил және угодил». Бағалау нақты өмірде, бұл-біздің өз көзқарас оқиғаларды, болуы мүмкін оң немесе теріс байланысты, сәйкес келеді ме, онда біз көрдік, біздің өзіндік көзқарастар.

Бағалау, ол айналасында не болып түсінуге көмектеседі, бұл бізге қолайлы, ол емес, ол қауіп төндіреді, ал бұл қолайлы әсер етеді. Мысалы, біз бейтаныс адам, күдікті келбеті. Оған жағымсыз пахнет және бүкіл түрі ол мас. Біздің сезім береді ақпарат біздің миы, сол ахуалды және шешеді, ол адам тұр анық қалуға болады. Және бекер емес – мас адамнан қауіп туғызуы мүмкін біз үшін. Бағалау жағдай бізге аулақ көптеген жағымсыз біз үшін салдарын, сондай-ақ құтылу үшін қауіп-қатер бізді, — деп, бізге жақын, сөйлеген өзіндік қорғаныш механизмі.

Келісерсіз, бағалаудың қарапайым өмір сүру мүмкін емес. Тағы да тастан орнату ғасырда, мысалы, ер үйренді бағалауға әйелдер мөлшері бойынша жамбас және кеуде және жатыр бұл ғана емес, жыныстық позывы, сондай-ақ түйсік көбею. Сонау заманда түсінікті болды, бұл әйел кең бедрами және пышной емізу көп, мінсіз, ана, кем дегенде бойынша физиологиялық себептер. Оған оңай шығаруға болады, туудың, содан кейін асырау, бала емізу. Сондықтан, көпшілігі ерлер көреді әйел «нысандары». Айтпақшы, бұл құбылыс бар, және бүгінгі күнге дейін, правда қазірдің өзінде подсознательном деңгейде. Бағалау көмектеседі, шаттығымызды өмір сүруге кез-келген жағдайда, таңдау үшін ең сенімді және аз қауіпті жолы.

Келісерсіз, бағалау мүмкін емес ешқандай тоқтатты. Елестетіп көріңізші, бір күні, Сіз бағалауға, Сізге не жағымды, не жоқ, не пайдалы, не қауіп төндіреді. Бағалау көмектеседі анықтап, бұл мінсіз дәл біз үшін, және әрбір адам бар өз жүйесімен бағалау.

Дәл бағалау жүйесі басқарады біздің пікірлерімен, мүдделерімен, көзқарасымен. Бұл бағалау көмектеседі анықтап, кім бізге керек бұл өмірде. Біз өзіміз үшін қажетті таңдаймыз жолын бағалай отырып, барлық нұсқалары. Сол жолы қолайлы тек бізге ғана, ол қалыптастырады ретінде жеке басын куәландыратын.

Арқасында мүмкіндіктерін бағалау, біз осындай, қандай бар. Келісерсіз, кейде бағалау өте жақсы, әсіресе, біз бұл игілігі үшін.

Курс бағдарламасында қарастырылады екі түрін бағалау: формативті және жиынтық бағалау. Бұл бағалауға болады ?
Деген сөз «бағалау» латынының етістіктің – «отыруға». Бағалауда біз отырғанда оқушымен. Біз онымен және оған. Ал жай ғана қолданамыз оқушыларға рәсімін.
Қазіргі бағалау болуы тиіс икемді многоинструментальным, түсінікті, психологиялық тұрғыдан жайлы, двусоставным: combine өзіне суммативті және формативті бағалау.
Суммативті немесе қорытынды бағалау (емтихан, қорытынды тест, кесу және т. б.) анықтайды нәтижесі, оқушылардың оқуына белгілі бір уақыт кезеңі үшін. Нысандары мен тәсілдері бағалау анықтайды мұғалімі. Орталығы-сыныпта мұғалім болып табылады.
«Негізгі принципі-педагогикалық іс – дамуына ықпал оқушылар. Оқыту және баланың дамуы үнемі процесінде өзгерістер. Қол жеткізу үшін оқу дербестігі,
белсенділігін және жауапкершілігін кіші оқушының ерекше маңызға ие
бақылау-бағалау дербестік баланың, яғни іскерліктер дербес бақылау
және бағалау әрекеті мен өзінің сыныптастарының, орнату және жою
себептері кезінде туындайтын оқытудағы қиындықтар. Бұл білу мүмкін тұжырымдау, жүйелі түрде пайдалана отырып, күнделікті практикада формативті бағалау. (ф.туралы. 4 б.)
Formative assessment – баламалы күтім өсімдік және оның суару, тиісті қажеттіліктеріне өсімдіктер, бұл тікелей әсер етеді және олардың өсуі.
Бағдарламаны өту барысында курстарының үшінші (базалық) деңгей бойынша біз танысып, негізгі компоненттері формативті бағалау
1) білу және түсіну оқушылар оқыту мақсатын
2) тиімді кері байланыс оқушылармен
3) белсенді қатысу процесінде оқушылардың өзіндік таным
4) білу және түсіну оқушылар бағалау критерийлері
5) мүмкіндігін және дағдыларын оқушылардың өзіндік талдау (рефлексия)
6) түзету тәсілдерін оқыту нәтижелерін ескере отырып бағалау.
«Ашық есік ажырамас бөлігі болып табылады бағалау. Ол басымдықтарын айқындауға көмектеседі, шешімдерді қабылдауға және іске асыруға деп жоспарланған болатын. Неғұрлым анық тұжырымдалған мақсаттары, тиімді және дәлірек бағалау. Көп жағдайда мақсат көздейді мынадай талаптардың орындалуы:
а) айқын тұжырымдалған мақсаттар;
б) жаруға мақсаттар іске асырылатын міндеттер;
в) мотивация мен табандылық;
г) үздіксіз бағалау. (Нұсқаулық]
Дәстүрлі оқытудағы сабақтың мақсаттары мен, әдетте, жазды, міндетті түрде өзіне жоспарлары-конспектах, ал сабақта озвучивала ғана сабақ тақырыбына.
Ал жеке тұлғаға бағдарланған
нысанды бағалаудың алғашқы қадамы кейін сәлемдесу даярлығын тексеру, оқушыларды сабаққа ойымша -бұл түсіндіру сабақтың мақсатын, олар білу нәтижесінде осы сабақтың.
Біле сабақтың мақсаты оқушысы тұжырымдайды қандай нәтижеге қол жеткізуге болады аяғына дейін сабақ, одан не күтеді соңында сабақ. «Кім көрмейді түпкі мақсаты, өте удивляется, ұйқысынан сонда»
Марк Твен
.
Бұл сабақтың мақсаты тұжырымдалған негізгі нәтижесі, оған ұмтылуы тиіс оқушылар.
Жақсы ойластырылған және нақты қойылған мақсатқа қажет бірқатар себептер бойынша:
1. Ц шырша – бұл негізі әзірлеу үшін (анықтау) оқу материалының мазмұнын, қолданылатын
көздері мен әдістерін таңдау байланысты сіз не
қол жеткізу жүргізудің нәтижесінде немесе басқа сабақ.
2. Т олько нақты қойылған мақсаттарды анықтауға көмектеседі үйренді ме, оқушыларыңыз бұл
олардан талап етіледі. Нақты, нақты мақсаттар сабақтың жиі әкеледі
оқушыларға ұсынылатын тапсырмалар, мақсаттар, орындалуы қиын болып белгіленсін.
3. Ц шырша көмектеседі оқушыға баса назар аударуы маңызды жақтарына ұсынылатын
материалды саналы түрде жіберуге күш-жігерін осы мақсаттарға қол жеткізу процесінде
оқыту.
4. Білмеу мақсаттары процесіне кедергі келтіреді, белсенді, саналы және тиімді оқу-жаттығу, жауап,
«өлтіреді» қызығушылық оқыту.(форматив. Бағалау.с.5)
Неғұрлым тиімді құралы қою үшін нақты танымдық оқыту мақсаттарына,
әр түрлі деңгейдегі болып табылады таксономия Б. Блума1.
Танымдық мақсаттарды қамтиды, бұл барлық сатып алумен байланысты білімді және ақыл-ой дамуымен
дағдыларын. Таксономия Б. Блум білдіреді иерархию2 мынадай ойлау дағдылары:
білу, түсіну, қолдану, талдау, бағалау, творчество3.(б. 6)
Бұл сабақтың мақсаты тұжырымдалған негізгі нәтижесі негізінде таксономия Б. Блум, оған ұмтылуы тиіс оқушылар .
«Мақсат – бұл алдын-ала жоспарланған мұғалімі нәтиже-қол жеткізілуі тиіс емес
тек мұғалім емес, оқушылардың сабақ соңында, зерттеу аяқталғаннан кейін басшысының немесе»деген бөлімнің(С-5)
Шартты түрде мақсатқа бөлуге болады екі деңгейін: 1) мақсатқа бағытталған дағдыларын дамыту түсіну және есте сақтау (төмен деңгейі), 2) мақсаттары дамытуға бағытталған әр түрлі ойлау дағдыларын (жоғары деңгей).
Түсіну және дыбыстандыру сабақтың мақсаты оқушының білдіреді қолданысқа енуі компонент формативті бағалау, П. Блек және Т. Уильям белгіледік «Белсенді процесінде оқушылардың өзіндік оқу-жаттығу».(с. 9)
Шін пайдаланды, келесі жолы:

 

Тұжырымдау тақырыбы және сабақтың мақсаты.
Презентация.
-оқу тізбекпен атауы заттар суретте бейнеленген 1-ші слайдта.
-Қандай дыбыстан басталады деген сөз? Жұмсақ немесе қатты ма?
Қандай дыбыс [д]-сыңғырлаған немесе үнсіз?
-сабақтың тақырыбы: …
-Отталкиваясь тақырыбына, диагнозды мақсаты сабақ.
Пайдаланамыз сөйлеу үлгілері:
• Жалғастырамыз танысу :..
• Үйренеміз ажырата білу:.
• Әрі қарай оқимыз:
• Пригодится ма біздің өміріміздің д » әрпі? Беремін уақыт обдумывание.
Сұрадым оқушы, т. е. перепроверяю түсіну сабақтың мақсатын оқушылармен, олар бүгін біліп, сабақта және неге үйренеді.
Оқушылар аударады, олардан соңына қарай күтілуде сабақтың пайдалана отырып, сөйлеу үлгілері:
«Мен білемін…
Я смогу…
Я научусь … »
Сабақ соңында рефлексия — қалыптастырушы сұрастыру.

…не үшін қажет түсіндіру, оқушыларға оқыту мақсаты?
Бұл үшін қажет:
– оқушы сезіндім мен міндеттердің оқыту;
– арасындағы сабақтастықты қамтамасыз ету екенін білген оқушы және оған тура келеді білуге;
– ынталандыру оқушының жаңа білім алуға, дағдыларды;
– бағыттау жағдайлары оқушының алу үшін белгілі бір көлемдегі білім, білік, дағды;
– қалыптастыру, сыни көзқарасы оқушының өз-өзіне (оқушы өзі бағалап, өз білу
мен белгілеп, оларды жетілдіру). (Формативті бағалау бастауыш школЕс.
Формативті бағалауда қамтамасыз етеді тиімді кері байланыс мұғалім мен оқушы арасында
мен оқушылар. Бұл ретте мұғалім объективті
туралы ақпаратты игеру дәрежесі әр оқушыға оқу
материалдың уақытылы анықтап, кемшіліктер мен олқылықтарды
білімде оқушы. Бұл түрі бағалау қатысы жоқ
жас ерекшеліктеріне байланысты.
Формативті бағалау жүргізілетін бастауыш сыныптарда,
дамытуға бағытталған әрбір оқушы жетістіктерін анықтау
бастауыш сынып оқушыларының мен қалыптасу деңгейін анықтау дағдыларын, сондай-ақ
жүйелі өлшеу, білім беру оқушылардың дамуын, ол неғұрлым дәл мүмкіндік береді
және әділ бағалауға қол жеткізу, әр баланың өсуіне ықпал етеді, баланың ескере отырып,
мүдделері мен қабілеттерін оқушы( ф.туралы.с.4)
. Жазбаша кері байланыс – бұл нақты ұсыныстар беруге оқушыға қорытындысы бойынша тексеру жұмыстары жасалады. Ол кезде пайдаланылады жазба жұмыстарын тексеру оқушылардың секілді үй жұмысы, өздік, бақылау жұмыстары, порфолио
Ауызша кері байланыс ұсыну комментариев оқушыға ауызша бақылау қорытындысы бойынша қызметіне оқушының орындау. Ауызша кері байланыс (түсініктеме) болуы мүмкін толық (жан-жақты) немесе қысқаша (неразвернутой).

 

Болуы тиіс анық, түсінікті, уақтылы және бар. Ол туралы көрініс береді, оқыту үдерісі жүріп жатыр, деп хабарлайды жетістіктері туралы және пробелах негізделген әр оқушының өтеді атмосферада өзара сыйластық және тілектестік, уақыт береді(күтпей, бар қолданамын технологиясы 20 сек)-начинаю деп санауға про) үшін оқушылар дұрыс жауап берді,.түзетті қателер немесе бағытын өзгертті, ойлау, табысты қамтамасыз етеді. Мысалдар келтірейік тиімді кері байланыс: формативті тестілеу.
1.Мұғалім сабақ соңында сұрайды оқушыларды бөлу үш негізгі идеялары зерттелген тақырыптар мен білдіру олардың өздерінің деген сөздермен ауыстырылсын.
2. Кезінде қорытындылай келе, сабақтың осындай жұмыс жүргізуді тобында.

Жұмыс, жұппен. 1-сынып.Тапсырма №2 тапсырма.
3. Мұғалім ұсынады, оқушыларға мәтінді оқып, бірі оқулық және пометить түсініксіз сөздер мен сөз тіркестерін, кейіннен оларды талқылау. «Инсерт»
Сондай-ақ пайдалануға болады әдістемесін «Апталық есептер, әр оқушы жауап береді сұрақтар:
• Чему я научился осы аптада?
• Қандай сұрақтар қалды маған анық емес пе?
• Қандай сұрақтар мен сұрақ берді еді, оқушыларға, если бы я был учителем тексеру үшін, түсіндік пе, олар материал?
Polish: түріне Қарамастан, кері байланыс мұғалімге керек:
ƒƒ атап орындалды оқушылармен жақсы;
ƒƒ болған жағдайда, қателерді беруге оқушыларға бойынша нақты ұсыныстар
жақсарту жұмыстары/сұраныс(23 Б.)
Үшін білу біртұтас бөлшегіне айнала берді құрал, оқушы онымен жұмыс істеу:
— оны қолдануға
— іздеу шарттары мен қолданылу шекарасы
— түрлендіру, кеңейту және толықтыра
— табу жаңа байланыс және ара қатынасы
— қарау әр түрлі модельдер мен контексте.
Барлық түрлерін бағалау, формативті бағалау, әсіресе, пайдалануды болжайды мұқият әзірленген өлшемдерді ұйымдастыру үшін білім. Пайдалана отырып, жұмысына бағалау критерийлері үйренді неғұрлым объективті сапасын бағалау, өз жұмысын өзінің сыныптасын.
Балалармен бірге жасап жатырмыз бағалау критерийлері көп емес, үш-төрт бір тапсырма үшін қол жетімді және түсінікті.