Экологиялық тәрбие туралы реферат

Қазақстан тарихы адамзат тарихымен тығыз байланысты табиғат. Қазіргі кезеңдегі мәселелері дәстүрлі өзара іс-қимыл оның адам өсіп, жаһандық экологиялық проблема болып табылады. Егер адамдар жақын болашақта емес, үйренеді табиғатты аялауға, олар погубят. Ал бұл үшін экологиялық мәдениетке тәрбиелеу және жауапкершілік. Бастау экологиялық тәрбие беру керек, кіші мектеп жасындағы, өйткені осы уақытта алған білімдерін әрі қарай жалғастыру болып қайта құрылуға берік ұстаным.

Біздің ойымызша, экологиялық тәрбие беру — ең маңызды біздің уақытта. Оқушылар алған белгілі бір экологиялық ұсыну, бережней жатады табиғат. Болашақта бұл әсер етуі мүмкін экологиялық жағдайды сауықтыруға және біздің өлкеге айналады.

Тақырыптың өзектілігі көмектесті болжам жасау: егер қазіргі оқулық табиғаттану бастауыш мектеп үшін (авторлар Клепинина З. А. және Мельчаков Л. Ф.) мынадай мазмұндағы экологиялық мәселелермен және өлкетану материалдарымен, онда ол міндетін шешуге экологиялық тәрбие беру.

Негізге ала отырып, гипотезаны, сипаттап мақсаты дипломдық жұмыс жасау жүйесіне экологиялық тәрбие бойынша жұмыс сабақтарында бастауыш сынып оқушыларының табиғаттану толықтыра отырып, материал қолданыстағы оқулықтың экологиялық түсініктерімен және өлкетану материалдарымен.

Аталған мақсатты іске асыру үшін мынадай міндеттер қойдық: — қарап отырып, философиялық тұрғыдан экологиялық мәселені, ғаламдық мәселені адамзат; — ашу туралы мәселе экология ғылым ретінде, оның пайда болуы, мақсаты, принциптері; — анықтау, қандай природоведческий материал ықпал етеді, экологиялық тәрбие, қандай негізгі шарттары, экологиялық тәрбие беру; — қарасын үлес қосқан отандық және шетелдік педагогтар дамыту үшін экологиялық тәрбиенің мәселелері; — талдау дамыту, көзқарастар, проблеманы экологиялық тәрбие жөніндегі әдіскерлері жаратылыстану және табиғаттану XX ғасырда; — мәнін ашу, мақсаты, әдістері, формалары және экологиялық тәрбие беру; — танысады экологиялық жағдайға өлкеміздің; — қарасын нормалары экологиялық мінез-құлық ерекшеліктері, олардың қабылдау жасөспірім мен құқық бұзушылық»; — зерделеп, озық тәжірибе саласында мұғалімдердің оқушыларды экологиялық тәрбиелеу; — эксперимент өткізу бойынша дамыту экологиялық сана-бастауыш сынып оқушыларының.

Эксперимент өткізілді, екі жыл бойы орта мектепте, № 28 ж. Белово. Пайдаланылды келесі зерттеу әдістері: а) эксперимент (2 қалыптастыратын, 3 қорытынды бақылау) , б) сауалнама жүргізу, в) озық педагогикалық тәжірибені зерттеу, г) әдебиеттерді оқу.

Жұмыс істеу барысында дипломдық зерделенді келесі әдебиеттер: — классикалық туындылар Коменский Я. А., Ушинский К. Д., Сухомлинский В. А. — ол ашады көзқарастары белгілі педагогтардың бала тәрбиесі құралдарымен табиғат және онымен үйлесімді; — қазіргі заманғы бұл кітап ғалым-экологтардың Дре Ф. Дежкина. В. (кітап туралы түсінік береді ғылым, экология) ; — философ ғалымдардың Абдулаева З., Урсула А. Д. және Чумакова А. Н. (мақала туралы әңгімелейді болуы экологиялық проблемалары біздің елімізде және бүкіл әлемде, сондай-ақ оларды шешу жолдары) ; — педагог-практиктер мен ғалымдардың, практик журнал «Бастауыш мектеп» — Плешакова а. А., З. А. Кириллова, Лола В. Л., Миронов А. В. және басқа да (- баптарында айтылған тәжірибесі туралы экологиялық тәрбие беру бастауыш сынып оқушылары) , пайдаланылған басқа да көптеген мақалалар мен журналдар.

І тарауда-біздің жұмысымыздың қаралады экологиялық проблема бірі ретінде қазіргі заманның жаһандық мәселелерін бірге философиялық тұрғыдан.

II тарау баяндайды туралы тарихи-педагогикалық аспектіде экологиялық тәрбиенің мәселелері. Мұнда қаралады экология ғылым ретінде, оның қалыптасуы және дамуы мен тарихы, экологиялық тәрбие беру.

III тарауда оқытылады теориясы экологиялық тәрбие: мәні экологиялық тәрбие; — мақсаттары мен міндеттері тәрбиелеу бастауыш сынып оқушыларының экологиялық мәдениетін; — оқыту әдістері мен формалары, экологиялық тәрбие; — экологиялық тәрбие сабақтарында бастауыш сынып оқушыларының табиғаттану; — экологиялық нормалар, мінез-құлық ерекшеліктері, олардың қабылдау жасөспірім мен құқық бұзушылық».

IV тарау баяндайды жұмыс тәжірибесі туралы экологиялық тәрбие сабақтарында бастауыш сынып оқушыларының табиғаттану: озық әдістемелік іс-тәжірибесі мұғалімдер мен әдістемелік тәжірибе нәтижесінде алынған.

Жұмыс барысында жасалған тұжырымдар ұсынылған «Қорытындылар мен ұсыныстар», сондай-ақ экологиялық мәселелері және өлкетану материал, олар біз толықтырылсын қолданыстағы оқулық табиғаттану бастауыш мектеп.

«Экологиялық тәрбие сабақтарында бастауыш сынып оқушыларының табиғаттану» жазылған курстық жұмыстар: педагогика (1991-1992 оқу жылы) және әдістемесі, табиғаттану (1992-1993 оқу жылы) .

Біздің ойымызша, бұл жұмыс көмектеседі-мұғалімдерге тәжірибеге міндеттерді шешуге экологиялық тәрбие сабақтарында оқушылардың табиғаттану бастауыш мектеп.

ТАРАУ I. ЭКОЛОГИЯЛЫҚ ПРОБЛЕМА БІРІ РЕТІНДЕ қазіргі ЗАМАННЫҢ ЖАҺАНДЫҚ мәселелері (ФИЛОСОФИЯЛЫҚ АСПЕКТ)

Қарастыра отырып, экологиялық проблемалар болмайды жүгінуге емес, қазіргі заманғы жаһандық проблемалар.

Бүгін көптеген адамдар үлкен ақпарат ағыны осы мәселелер туралы. Және бұл ақпарат, байланысты өзінің мазмұнын, тудыруы мүмкін адамдар ретінде елесін жеңілдігі еңсеру жаһандық проблемаларды, сондай-ақ пессимизм болашақтағы даму адамзат.

Алғашқы ғылыми мақалалары арналған ғаламдық проблемалар ретінде мүлде жаңа құбылыс, оқтын-оқтын пайда болып, бізде әр түрлі журналдарда 70-жылдардың басына. Және сондықтан, 1993 жылы біз келесі жағдайды.

Біріншіден, қызығушылық жаһандық проблемалары нәрсе мүлдем жаңа, необычному, таящему елеулі қатер төндіреді, бүкіл Жер бетіндегі тірі, біртіндеп жоғалтқан бастапқы өткірлігін. Бұл тигізді туралы ақпарат надвигающихся қауіптер. Ол әрдайым повторялась көптеген жылдар бойы және, ақыр соңында, адамдар шаршап, оны қабылдауға.

Екіншіден, бірқатар болжамдар, предрекающих тез арада басталуы дағдарыстар мен катаклизмдердің жоқ оправдался.

Үшіншіден, негізгі формалары мен әдістерін зерттеу принциптік жоспары әзірленді ортасында 70-шы жылдардың. Бұл: ғылыми жобалар орындалған пәнаралық негізде болжау; жаһандық үдерістер негізінде математикалық модельдеу әдістерін пайдалана отырып, ЭЕМ; сараптамалық бағалау, және тағы басқалар. Деректер нысандары мен әдістері жетілдірілді қамтамасыз етті, жаңа нәтижелер алу, бірақ бұл нәтижелері айырылған сенсационности.

Төртіншіден, үшін тиімді ғаламдық проблемаларды шешуге жұмсалатын бөлу білім, мамандандыру және зерттеулер жүргізу шеңберінде жекелеген ғылымдар. Және бұл қиындатты өзара іс-қимыл, өздері осы ғылымдар мен мамандар, олардың өкілдік.

Осыдан қорытынды жасауға болады, бұл первостепенность маңызы бар жаһандық проблемаларды көп күмән адамдарда еліміз үшін үйреншікті сана.

Бүгінде критерийлері глобальности жеткілікті әзірлеу. Кең түсінігінде ғаламдық проблемалары жатады барлық қарама-қайшылықтар қазіргі заманғы әлем. Мәселелері ғана емес, бүкіл планета, бірақ мен мәселелері жекелеген мемлекеттер мен проблемалары біздің ата-бабаларымыз. Тар мағынасында ғаламдық проблемалары жатады 2-3 басты, ең маңызды осы және болашақ адамзат. Бұл — қауіп термоядролық соғыс және экологиялық дағдарыс.

Демек, экологиялық проблемалар қатарына жатады жаһандық проблемаларды шұғыл алдын алуды талап ететін шешім.

Америкалық биологтар өткізді жай-күйін бағалауды, негізгі табиғи жүйелердің Жердің 100 баллдық шкала бойынша сапасын, оның ішінде бастапқы нүктесі (100 балл) — қалыпты жағдайы, ал соңғы (0 балл) — құлдырау. Олар келесі нәтижелер алынды: топыраққа — 80 балл; суда — 40; ауа бойынша қалалар 35. Отандық ғалымдар осындай бағалармен айналысқан жоқ және проблемалары туралы және еліміздің айтуға болады ғана материалдар бойынша баспасөз, статистика, жекелеген аймақтардың.

СУ ЖҮЙЕСІ. Бүкіл әлемде байқалады сарқылуы, жер асты суларын құрғату мініс сазды опат болып, көптеген өзен-жою орман алқаптары. Сонымен қатар елеулі екендігі белгілі ластану проблемасы жер үсті және жер асты суларының. Аудандарда Сібір өзенінің загрязняются-мұнай құбырлары. Нашарлап судың сапасы Еділ еске алды, Доне » және басқа да өзендер. Бірнеше жылдан кейін мұндай қатысты су үшін жарамсыз болып шықса ішу мен суару. Нашарлайды судың жай-күйіне және жабық су айдындарында (мысалы, Байкал көлі)-сарқынды суларды жақын орналасқан кәсіпорындар. Загрязняются және теңіз. Каспий теңізінде ластануы нормадан артық 10 есе, Балтық теңізінде — 5 есе.

ОРМАНДАР. Өсуде жою ормандарды соңғы онжылдықта. Өледі тропикалық ормандар. Оларға тиесілі 7% жер бетінің 60% — ы бар және 90% жойылып бара жатқан жануарлар. Айта кету керек, табиғатқа деген түсінік бар әлеуетті пайдалылық. Осы жойылып (өліп) ең осал түрлері жануарлар мен өсімдіктердің сол алмайтын бейімделу өзгермелі жағдайларына биосфера. Бірақ табиғат емес, қуыстарына ұшыраса, пайғамбардың түрі бірден ауыстырылады басқа түрімен, бейімделген — изменчивой ортаға. Мысалы: вырубить кедровый бор болса, осы жерде өсіп-осиновый лес. Осылайша, біздің Жерімізде пайда жаңа аурулар (мысалы, ЖИТС) , көбейтіледі кейбір жануарлар түрлері (мысалы: егеуқұйрықтар) .

ОЗОН ҚАБАТЫ. Үлкен саны озон бар, биіктігі 20-25 км Рөлі озон қабатын зор, ол жұтып зиянды ультракүлгін сәуле, Күннің зақымдайтын барлық жанды. Соңғы жылдары байқалатын озон қабатының әлсіреуі нәтижесінде түсуін химиялық қосылыстар. Әсіресе жойылуына әсер көрсетеді, оған фреондар пайдаланылатын өнеркәсіпте және тұрмыста. Әлемде жыл сайын шығарылады шамамен 1 млн. тонна халаттар, 40% — ы АҚШ-та, 35% — Еуропа елдеріне, 10% — ы Жапония, 10% — ы — ТМД. Азайту озон қабатының 1% — ға өсуіне әкеледі аурулары тері рагымен 5-6%. — ХХІ ғасырда ғалымдар болжайды азайту озон қабатының 6-7%.

Мұның себебі неде жағдайды бедственной экологиялық жағдай? Первопричина ерекшелігі, қоғам исчерпало резервтер, ол салынды. Бірақ ол минималды табиғи жүйесі. Және бұл әкеледі қайтымсыз салдарларға әкеп, алдына адам қаза тапқан өркениет.

Қандай шешу жолдары деректерді экологиялық проблемалар бар?

«Өркениет тиіс көшу қарқынды даму жолы». Интенсификация — бұл жеделдету «көбінесе сапалы нысандары әлеуметтік прогресс», бұл ерекше түрі өзара іс-қимыл қоғам мен табиғат.

«Нужна қарқындату нерациональных шығарындылар мен қалдықтарды, қоршаған ортаны ластайтын, кәдеге жарату жаңартылмайтын ресурстар. Барысында ұтымды қарқындату пайдаланылатын қалдықсыз экологиялық циклдар», сондай-ақ экономиться ресурстар.

Адамдарға қажет қайтару табиғатқа арттыру қарқындату өндіріс сақтай отырып, қоршаған ортаны жүйесі арқылы жаңа технологиялар.

Экологиялық проблеманы шешуге қажет: — зерттеу экологиялық заңдылықтарын және оларды есепке белсенді түрлендіргіш; — ұтымды, үнемді пайдалану, табиғи байлықтарды; — қамқорлық қалпына келтіру және жұмыс істеуін қайта қалпына келтіру бұзылған өндірістік қызметпен экожүйелерді; «әзірлеу және меңгеру, жаңа қағидаттары мен нормаларын, адамгершілік қарым-қатынастар адам, қоғам, табиғат объектілеріне, табиғатқа тұтастай алғанда». [54,105] Соңғы толықтырулардың бірі. Бұл адамның қарым-қатынасы «сипатымен анықталады қоғамда басым әлеуметтік-экономикалық қарым-қатынастар, құндылық-дүниетанымдық қондырғыларды». [32,186] қарым-Қатынасы қазіргі заманғы адамның табиғатқа жеткіліксіз қосылады қызмет саласына моральдық сана. Борыш емес, саналы түрде меңгерілген ретінде парызымыз. Жағу жаппай табиғатқа залал тудырмайтын кінә сезімі.

«Адам жатады табиғи существам ретінде төменгі салыстырғанда адам және табиғи құбылыстарға қалай противостоящим қоғамдық, мәдени». Белгілі бір дәрежеде мұндай [54,103] пікірі адамдарды қалыптастырды және христиан діні қарайтын адам ретінде құдайдың ұқсастық және противопоставляющая адамға тірі тварь, лишенную божественной жан.

Соңғы ширегінде біздің ғасырдың басталады экологияландыру мораль. Бұл процесс көрсетеді «барлық және одан астам терең осознаваемую тәуелділік, өзін қоғам өмір сүруінің сақтап белгілі бір деңгейінің жай-күйін табиғат». Өсуімен [54,104] мүмкіндіктерін түрлендіру қоршаған әлемнің адам өсуде жауапкершілік сезімін табиғи ортаға, оны сақтау және жақсарту.

Қоғам аман қалады без экологиялық сана. Бұл сезімді тиіс еніп, барлық ғылым, техника мен өндірістің және оларды өзгерту, сондықтан олар тірі қалуына септігін тигізді адамзат емес, оның қаза тапқан. Мәні экологиялық сананың көрінісі болып табылады нақты-практикалық қарым-қатынастар қоғам. Қоғамға қажет білу, экологиялық нормалар, мінез-құлық ережелері болуы тиіс жоғары деңгейі, экологиялық мәдениет. «Экологиялық мәдениет-бұл жиынтығы белгілі бір сапалық деңгейдегі қоғамдық материалдық-техникалық қарым-қатынастар адамдардың табиғатқа және бір-біріне байланысты табиғат». Бұл қарым-қатынастар [32,186] қамтиды ұйымдастыру және дамыту процесінің молайту. Процесс экологиялық мәдениетті қалыптастыру мен дамыту болып ынталандыру үшін рухани практикалық қызмет. Ол, өз кезегінде, бағытталған дағдарысты жеңу, ал келешекте үйлесімділігін арасындағы қарым-қатынастарды, қоғам мен табиғат.

Жас ұрпақ бейнелейді таяу және отдаленное. Және сондықтан да оны қызықтыруы да қолайлылық және қолайлылық бұл болашақ. Бұрын болуға мемлекеттік және қоғамдық қайраткері, адамға керек экологизироваться — яғни, тәлім табиғатқа, оның логика және принциптерін, оның адамзат кездері болды. Осы бастады болды және біздің руханият, біздің психологиялық және физиологиялық тәжірибе приспособляемости табиғатқа және өз-өзіне, және сол жерден біз алайық күш, өмір сүру үшін.

Процесс экологиялық мәдениетін қалыптастыру ретінде қарастырылады бірлік үш мәселелерді кеңінен түсіндіру гибельных салдарын өмір сүру ортасын ластау; — экологиялық тәсілді ұйымдастыру экономика және басқа да салалар өмірі мен қызметі қоғам қалыптастыру; — экологиялық сана.

Экологиялық мәдениет кіреді, тиісті идеалдар мен құндылықтар, мінез-құлық нормалары, экологиялық жауапкершілік сезімі, «Азамат» планета Земля».

Дұрыс деуге саласы, адамгершілік-экологиялық жауапкершілік басталады қолданылады шеңберінде кәсіби мораль. Бездумное адамның табиғатқа қатынасы тұрмыста (демалыста, тұтыну кезінде «табиғат сыйлықтар») ешқандай да кем емес, разрушительно және губительно қарағанда, мақсатты өндірістік әсері. Әдетте, адам, ол бала жастан емес егілді адамгершілік қатынасы: табиғат, қылмыстың субъектісі өндіріс шықса кездес — запоздалым күш дарыту оған нормалары кәсіби-экологиялық мораль.

Ең елеулі процесінде экологияландыру мораль — бірте-бірте күрделі сананы қайта құру. Бұл ретте маңызды сәттердің бірі болып табылады адамгершілік-экологиялық тәрбие мен білім беру, отбасы, балалар және оқу мекемелерінде, бүкіл жүйесі. Нормалары адамгершілік табиғатқа болған ішкі қажеттілігіне, атқара алады жоғары рөлі экологиялық проблемаларды шешу.

Осыдан мынадай қорытынды жасауға болады: жаңарту, ғылыми-техникалық, инвестициялық, құрылымдық-өндірістік сала, қайта бағдарлау, рухани өмір сүру мүмкін емес жаңарту қалыптасқан экологиялық қарым-қатынастар, сауықтыру жағдайды біздің планетада.

II ТАРАУ. ТАРИХИ-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ АСПЕКТ ЭКОЛОГИЯЛЫҚ ТӘРБИЕНІҢ МӘСЕЛЕЛЕРІ.

1. ЭКОЛОГИЯ ҒЫЛЫМ РЕТІНДЕ, ОНЫҢ ҚАЛЫПТАСУЫ ЖӘНЕ ДАМУЫ.

Белгілі болғандай, бар 120-дан астам анықтамалар экология.

Міне, кейбір оның ішінде.

«Экология — биологиялық зерттейтін ұйымдастыруға және оның жұмыс істеуіне надорганизационных жүйелерінің түрлі деңгейлерін: популяция, биоценоз (қоғамдастықтар) , биогеоценоздардың (экожүйе) — биосфера»- Биологиялық Энциклопедиялық Сөздік, 1986 жыл.

«Экология — ғылым жиынтығы туралы» — Ф. Клементс, 1920 жыл.

«Экология — ғылыми табиғи тарих қатысы бар социологией экономикасы мен жануарлар» — ағылшын эколог Ч. Элтон, 1937 жыл.

«Экология — зерттеу құрылымы мен функциялары» табиғат — американдық ғалым Х. Одум, 1959 жыл.

«Экология — ғылым туралы заңдар басқарушы өмірімен өсімдіктер мен жануарлардың табиғи тіршілік ету ортасы» — кеңестік эколог. С. Шварц, 1972 жыл.

Дегеніміз не «экология»?

Классикалық формуласы келтіріліп, барлық ғылыми және ғылыми-көпшілік басылымдарда: «Экология — ғылым туралы өзара қарым-қатынас организмдер мен қоршаған ортасы». Және бұл расталады этимологией осы сөздер. «Экос» — деп аударылады грек сияқты «тұрғын үй», «логос» ғылым. Т. е. экология — ғылым туралы «тұрғын үй жағдайы» мекендейтін организмдер. Дұрысында экология ұмтылады ашу және түсіну барлық алуан өзара байланыстарды арасындағы қазақстанда қоныстанған біздің планетаны өсімдіктер мен жануарларды және олардың тіршілік ету ортасы. Бірақ бұған дейін идеалдың әлі алыс.

Жалпы экология болып бөлінеді бірнеше бөлімдері бар.

1. Популяциялық экология. Енгізеді зерттеу жалпы заңдылықтарын санының динамикасын және құрылымын популяциялар, сондай-ақ өзара іс-қимыл популяциялар арасындағы әр түрлі түрлері.

2. Қауымдастықтар экологиясы. Заңдылықтарын ұйымдастыру қоғамдастықтар, олардың құрылымы мен жұмыс істеуі, проявляющуюся » круговороте заттардың және трансформация энергиясын қоректендіру шынжырларында.

3. Жеке экология. Зерттейді бүкіл кешені қарым-қатынас ортасымен әр түрлі организмдер.

Қарастырайық жалпы түрде пайда болуы мен даму тарихын экология.

Бір кездері табиғи ресурстар қолданылды стихиялы. Содан кейін жинақталған адам тәжірибесі, бірінші қорыту дүниеге келді ғылым, қызмет көрсететін жекелеген салалары табиғатты пайдалану ауыл, орман, балық шаруашылығы, тау-кен өндіру өнеркәсібі. Бірте-бірте адам қызметі кеңейе бастады, және кедергілер арасында жекелеген салалары, өнеркәсіптің рухнули. Айқын болып отыр қызметі гидроэнергетиков, өнеркәсіпшілер барлық саласын қамтып, халық шаруашылығы.

Бұл табиғаты әртүрлі, белгілі болғандай жақында. Демек, қажет және бір ғылым, жүргізуші ұтымды пайдалануды, оның ресурстарын.

Осы уақытқа дейін ғылым экология қазірдің өзінде еді. «Экология» термині ұсынылды тағы 1866 жылы Э. Геккелем. Бұл термин ол ұсынды белгілеу «жалпы ғылымға қатысты организмдердің қоршаған ортаға». Бұдан әрі экология дамыды еңбектерінде көптеген натуралист және географ XIX — XX ғасырлар.

Ресей экология саласында үлкен мәнге ие болған жұмыстар. К. Ф. Рулье (1852) және К. А. Северцова (1855 жылы) . XIX ғ соңында — XX ғасырлардың басында зерттеушілер обращали ең бастысы, жекелеген факторлар (мысалы: климаттық) әсер етеді тарату және динамикасын организмдер. Сол түсінік қалыптасады қауымдастықтар ретінде кейбір тұтас совокупностях өзара байланысты организмдер.

Тез дамыды экология в 20-30 годы XX ғасырдың құрылды негізгі міндеттері зерттеу популяциялар мен қауымдастықтарды (Ч. Элтон) ұсынылған математикалық моделі өсу популяциясының және олардың өзара (В. Вольтерра) , зертханалық тәжірибелер жүргізілді тексеру бойынша осы үлгілерді (Г. Ф. Гаузе) . «Гидробиология басталды бұл уақытта сандық зерттеу айналдыру заттар мен энергияның тірі организмдермен, әрі су айдындары трактовались ретінде дамытудың біртұтас жүйесі.

1926 жылы В. И. Вернадский әзірледі биосфера туралы ілім.

Жиынтығы тірі организмдердің биосфера атап өтті «тірі зат». Сәйкес Вернадский ілімі, тірі зат, трансформируя күн сәулесі тартады, бейорганикалық химияның материяны үздіксіз айналымы. Қазіргі заманғы экология туралы түсінік биосфера бірі болып табылады негізгі. Кейіннен Вернадский әзірлейді туралы түсінік, оның биосфера ықпалымен ғылыми жетістіктерді және адами еңбек, бірте-бірте ауысады жаңа жағдайы — ноосферу — саласына ақыл.

Ұсыну туралы кешендерінде организмдердің өзара байланысты және қоршаған өлі ортамен өз көрінісін тапты және пайда болған ұғымдардың ретінде «экожүйе» (А. Тексли, 1935 жыл) және «биогеоценоз» (В. Н. Сукачев, 1940 жыл) . 50 жылдар қалыптастырылады жалпы экология. Негізгі назар зерттеушілер көшіріледі зерттеу өзара іс-қимыл организмдер мен құрылымын олар құратын жүйелер. Дамып, физиологиялық және эволюциялық экология (с. С. Шварц) . 70-е годы ХХ ғасырдың қалыптасады экология адам немесе әлеуметтік экология зерттейтін заңдылықтары өзара іс-қимыл адамзат қоғамының және қоршаған ортаны қорғау. Барлық көбірек тарату экология алады сандық зерттеу әдістері жиі пайдаланылады эксперимент (зертханалық, бірақ және табиғаттағы) және математикалық моделі.

Екінші жартысында ХХ, ғасырдың байланысты пікір қатал қолайсыз салдарына ықпал ету адамның биосфераға айтарлықтай әсер еткен (деп аталатын «экологиялық дағдарыс») күрт өседі практикалық мәні экология, жүргізу қажеттілігін табиғат қорғау іс-шаралар жүргізіледі «экологияландыру» көптеген жаратылыстану ғылымдар, байланыс орнатылады экология философиямен және социологией. Экологиялық көзқарас болып шешкен кезде қажет өндірістік, ғылыми-техникалық, демографиялық және басқа да міндеттер.

Бұл-экология зерттейді.

Бүгінгі күні экология зерттейді мынадай факторлар өзара іс-қимыл организмдер мен қоршаған ортасы.

1. Абиотикалық факторлар үшін неғұрлым қолайлы организмдер. — Абиотикалық факторларға жатады: а) климаттық — географиялық ендік, ереже құрлық, макроклимат, микроклимат, ауа температурасы (пед ең төменгі және ең жоғарғы температурасы кезінде болуы мүмкін организмдер) , ауаның салыстырмалы ылғалдылығы, жарық; б) эдафический фактор — жиынтығы физикалық және химиялық қасиеттері, топырақтың көрсетуге қабілетті экологиялық әсері тірі организмдер ескереді құрылымын топырақ және оның құрамы; в) факторлар сулы ортаның — судың физикалық және химиялық қасиеттері.

2. Внутривидовые биотикалық факторлар. Түрлері өмір сүреді популяцияны. Қолданыстағы популяциясында факторлар деп аталады демографиялық. Жануарлардың дамыған фактор мінез-құлық немесе этологический фактор. Бұл құрайды внутривидовые биотикалық факторлар. — Демографиялық факторларға мыналар жатады: а) популяция саны анықталады у отырықшы тіршілік ететін жануарлардың қатаң шектелген аймағында болған жағдайда алмасу көрші популяциялар сирек жүреді; б) жыныс қатынасы — жиі маңызды саны ұрғашы осы түрі, саны, сол еркек ғана ескеріледі кейбір түрлерін құрайтын тұрақты жұп және өмір сүре алады да, өмірінің соңына дейін; в) өмір сүру ұзақтығы — бұл уақытта, ол ағады арасында туылуы мен қайтыс болуына байланысты организмнің өмір сүру ұзақтығы дарақтардың популяцияның сәйкес келеді орташа өмір сүру ұзақтығын жекелеген дарақтардың; г) өсімталдығы — әдетте коэффициентімен сипатталады туу популяция, яғни, ұрпақтарының санымен өндірілген бірлігі популяцияда уақыт бірлігінде.

— Этологическим факторларға мыналар жатады: а) байланысты факторлар еденнен — әрекетінде кейбір түрлерін, еркектері мен ұрғашылары ерекшеленеді, кейде әр түрлі мінез-құлқын, проявляющимся не лифті өздігінен қозғалып кетуі, не қатысты сыртқы орта факторларына; б) топтық эффект — бұл термин білдіреді морфологиялық және мінез-құлықтық өзгерістер байқалады жануарлардың бір түрінің кезінде топтық; в) бәсекелестік — популяцияның өсуі кезінде, оның саны жақындап нүктесінде, тиісті молықтыру, қоршаған ортасы, күшіне енеді механизм регуляции саны осы популяция — өлім-жітім, оның өседі, ал өсімталдығы төмендейді.

3. Межвидовые биотикалық факторлар. Мұнда қаралады қатынас түрін басқа түрлерімен, сондай-ақ әсері, ол түрлерін көрсетеді және бір-біріне. Оқытылады келесі аспектілері: а) өзгерту ортаның әсерінен тірі организмдердің кез келген ағзасы қандай да бір дәрежеде өзгертеді, өз өмір сүру ортасын (бір мезгілде физикалық және химиялық қатысты) ; б) арасындағы өзара іс-қимыл түрлері, ол болуы мүмкін: — нейтрализмом — екі түрі емес көрсетеді бір-біріне әсер ету; — бәсекелестік — екі түрге енеді бәсекелестікті алу үшін баспана мен тамақ, әрі екі түрі сосуществуют егер олардың талаптары әр түрлі және көп сәйкес келеді талаптар, күшті бәсекелестік; — оң өзара іс — қимыл- барлық жағдайда бір түрлерін алады, өзіне пайдасына из сожительства басқа түрімен және келтірмейтін оған бұл ретте ешқандай зиян (комменсализм — некесіз тұру үшін қолайлы бір түр мутуализм — пайдасына-дан сожительства извлекают екі түрі де) ; пайдалану: паразитизм және хищничество қамтиды жағдайларға қатынасы екі түрлердің үшін қолайлы біреуін мен үшін қолайсыз болса, басқа (деді атауға болады жануар, ол умерщвляет және жейді құрбандыққа әдетте аз мөлшерін, ол өзі, ал паразит — организм есебінен тамақтанады, үй иесінің астам ірі, ол, ол жиі тіркеледі және оған причиняет өте аз зиян; в) тамақтану организмдердің өсуі мен қалыпты ағуы тыныс-тіршілігінің әр түрлі организмдердің нәтижесінде жүзеге асырылады тамақтандыру; г) арасындағы қарым-қатынас түрі және оның азық — популяцияның мөлшері де әсер етеді саны, тамақ, сондай-ақ оның сапасы.

4. Синэкология. Орын тіршілік ету көптеген өзара іс-қимыл жасайтын түрлерін деп аталады биотопом. Синэкология зерттейді тән осы биотопу физикалық және химиялық жағдайлары. Бұл жерде зерттеледі: а) әр түрлі экожүйелер, олардың топтары, кім мекендегендер ретінде алмасу жүзеге асырылады басқа экожүйелерді, қоректік тізбектер, олардың ұзындығы, экожүйенің құрамы, тығыздығы, болуы экожүйелерінде көкжиектердің және т. б.; б) алмасу энергиясымен экожүйелерінде — қарайды тек басты категории: продуценттер, консументтер, диструкторы (редуценты) ; в) экожүйенің өнімділігі — саны лучистой энергии, превращенной организмдерге химиялық деп атайды бастапқы өнімі биоценоздың, ал жалпы өнімділігі қамтиды химиялық энергия түрінде өндірілген органикалық заттар, таза сол сәйкес келеді прибавке органикалық заттар өсімдіктер.

5. Негізгі тіршілік Жердегі. Бұл жерде зерттеледі: а) биогеографические облысы — олардың анықтау байланысты тарихи өлшемдері, оның ішінде факторлар бар, басында олар іздеу керек өте алыс өткен геологиялық уақыт шкаласы; б) жер бетіндегі формацияның: — ашық, мысалы: тундра, шөл, дала — толық болмауы ағаш өсімдіктерінің; — жабық, немесе орман формация, мысалы: тайга, орманды қоңыржай белдеу, тропиктік орман; в) теңіз формацияның: — неритовые қоғамдастық (тұратын жағдайында шарықтау — құюдың) , — океанические қоғамдастық; г) пресноводные формация, олар жақсы зерттелген, бар шағын түрлерінің саны, зерделенеді: — стоячие су (көлдер) , — текучие су (көздері) .

Сонымен, белгілі болғандай, бұл ғылым салыстырмалы жас және пайда ол келген қажеттілігін табиғатты сақтау және өздеріне. Аспектілерін зерделеу осы ғылымның жеткілікті кең. Онда кеңінен зерделенеді адам, оның тіршілік ортасы өзара байланыс табиғатпен, оның әсері, өмір сүру ортасы мен табиғатқа. Бұл қызығушылық адамға, объектіге ғылым қалыптасты-қазіргі экологиялық проблемаларды. Жақын арада адамдарға керек болады болдырмауға бұл проблемалар немесе олардың салдарларын жоюға.

2. ҮЛЕС ҚОСҚАН ОТАНДЫҚ ЖӘНЕ ШЕТЕЛДІК ПЕДАГОГТАР, БЫЛТЫРҒЫ ДАМЫТУ ҮШІН ЭКОЛОГИЯЛЫҚ ТӘРБИЕНІҢ МӘСЕЛЕЛЕРІ.

Проблема қарым-қатынас адам және табиғат көрініс тапты ғасырына дейін біздің ғасыр.

Сонау XVII ғасырда Ян Амос Коменский аударды природосообразность барлық заттар, т. е., бұл барлық процестер адами қоғамда ағады тәріздес процестер табиғат. Бұл идеяны ол дамытты еңбегінде «Ұлы дидактика». Эпиграфом осы кітап болды «ұраны Болсын ағады барлық еркін, күш қолдану». Коменский қағанның табиғат дамып, белгілі бір заңдар, ал адам — табиғаттың бөлігі, яғни, өз дамуында адам бағынады, сол жалпы заңдылықтарына, табиғат.

Ян Амос Коменский выводил заңдар оқыту және тәрбиелеу сүйене отырып, табиғат заңдары. Кітабында аталып өткендей, білім беру, адам неғұрлым пайдалы жүреді, ерте жасында. Дәл осы ерте жаста оған оңай дағдыландыру үшін қандай да бір пайдалы идеялар түзетуге кемшіліктері. Және дәлелденеді бұл принцип природосообразности. Барлық рождающиеся мәнін соншалық тез қабылдайды барлық оңай және жақсы ерте жастағы.

Балауыз оңай лепится, егер ол ыстық. Кедергілер ағаш бұтақтары түзетуге болады, егер ағаш кішкентай.

Ян Амос Коменский айтқан болатын оқу материалы зерделенуі тиіс бірте-бірте, өйткені «табиғат жасамайды скачков, алға бірте-бірте». Алмайсың беріледі, жалпы орта білім беру, содан кейін ол тереңдетіледі жылдар өйткені «кез келген қалыптастыру табиғат бастайды, ең жалпы және cums ең ерекше». Яғни Коменский қабылданбады дидактикалық принциптерін негіздей отырып, оларды мысалдармен табиғат. Мысалы, мұнда негізделеді принциптері біртіндеп және оқыту жалпы жеке.

Көріп отырғанымыздай, Ян Амос Коменский деп атап өтті ең мәселенің мәні қарым-қатынас туралы адам және табиғат. Сол уақытта педагог шығарылды маңызды экологиялық жағдайы туралы, адам мен табиғат туралы, олардың неотделимости бір-бірінен.

Педагогикалық құндылығын нығайту, ізгілік сезім баланың құралдарымен табиғаттың айтып өткендей, осындай ұлы педагогтар ретінде ж.- Ж. Руссо (1762) , Г. Песталоцци (1781-1787 жж.) , Ф. Дистерверг (1832 ж.) . Алғаш рет швейцариялық педагог — демократ А. Гумбольд, содан кейін француз педагогы және философы ж.- Ж. Руссо және басқа да педагогтар айтқан тәрбие туралы «сезімін табиғат» ретінде сезіну оның облагораживающего әсер адам.

Ж.- ж. Руссо кітабында «Эмиль, немесе тәрбие Туралы» ұсындым, балаларды тәрбиелеу в дали от бүлінген және өркениет «лоне природы». Тәрбие болуы тиіс әрине, сообразно табиғатпен. Руссо былай деп жазды табиғатты баланың жетілген және сол бүлдіруге оның цивилизацией.

Г. Песталоцци, «Лингард және Гертруда» санаған басты мақсаты-тәрбиелеу — дамыту, табиғи күш-баланың жан-жақты және үйлесімді. Емес баурап табиғи дамуы, бағыттап дұрыс жол. Негізгі принципі-тәрбие келісім — адамның табиғатпен. Песталоцци емес идеализировал балалар табиғатты, былай деп балаларға керек көмек көрсетуді дамытуға, олардың күш.

Қарсы тар практицизма және утилитаризма, сондай-ақ формалды түрде зерделеу және бездушного оған деген қарым-өнер көрсеткен орыс ағартушылары: В. Г. Белинский (1842 ж.) , А. И. Герцен (1844 ж.), Н. А. Добролюбов (1858 ж.), Д. И. Писарев (1861 ж.), Н. Г. Чернышевский (1863 ж.) . Олар ратовали үшін кіріспе мектепке толыққанды табиғат туралы білімді, оларды бөлектеу қалыптастыруға ықпал етеді және жеке тұлғаның адамгершілік қасиеттері, олар анықтайды, балалардың мінез-табиғатта.

Шетте қалған жоқ мәселелерге экология мен ұлы орыс педагогы К. Д. Ушинский (1861,1864 жж.) . Айта кету керек, таным, объективті əлем мүмкін емес таным экологиялық байланыстарды, нақты бар, онда. Оларды зерделеу аса маңызды біздің күндері, қарау керек қажетті шарты ретінде қалыптастыру оқушылардың негіздерін диалектика-материалдық дүниетанымды. Сонымен қатар, зерттеу экологиялық байланыстарды дамытуда маңызды рөл атқарады балаларда логикалық ойлау, есте сақтау, қиял. Ушинский байқауымша, бұл логика, табиғат — бар ең қолжетімді және ең пайдалы оқушылары үшін. Ал логика, табиғат бізге белгілі болғандай тұрады өзара байланыста, өзара іс-қимыл құрайтын табиғат компоненттері. Зерттеу сол қазіргі әлемдегі байланыстар қызмет етеді негізгі буындарының бірі экологиялық мәдениетін қалыптастыру, оқушылардың қажетті шарты қалыптасуына, табиғатқа жауапкершілікпен қарау. К. Д. Ушинский қызу шақырды кеңейту қарым-қатынас баланың табиғатпен және сетовал: «бір қызығы, бұл тәрбиелік әсері табиғаттың… аз бағалануы педагогика». [4,56] кітаптарында Ушинский «Родное слово» және «Балалар әлемі» көңіл бөлінеді тәрбие ықпалына табиғат, ол жүгінеді логика, табиғат. Кітабында «Родное слово» балалар танысады, жәндіктер, жабайы және үй жануарларын, құстар, ағаштар, саңырауқұлақтар және басқа да өкілдерімен табиғат көмегімен өлеңдер, жұмбақтар, мақал-мәтелдер, ертегілер.

Екінші бөлімінде «Балалар әлем» бөлімі I, деп аталатын «» табиғат, Ушинский береді жүйелеуді жануарлар мен өсімдіктер, сипаттайды жекелеген жануарлардың (құрылысы, шығару тәсілі ұрпақтарының қауіпсіздігі үшін қауіп адам) .

Міне, ашылады логика, табиғат өрмекші: «Өрмекші деп атауға болмайды әдемі жануарлар; көптеген сезінеді оған екен, тіпті қорқады, оның мұндай оған разбойничий түрі. Бірақ ұмытпаймыз, улы жылан болады кейде өте әдемі,…

өрмекші емес, тек безвреден, бірақ тіпті өте пайдалы, истребляя көптеген біздің қанатты мучителей — маса мен шыбын». [2,296] Басқа жәндіктер кітабында повествуется туралы теңіз жануарлар, ағаштар, жидектерде, гүлдер, дәнді дақылдарда, пальмах, саңырауқұлақтар және жүргізіледі өсімдіктердің жіктелуі. Осы бөлім аяқталады қызықты мақалалар әзірледі әлемнің жаратылуы туралы. Және бұл жерде Ушинский қайтадан жүгінеді логика, табиғат: «Жануар веселилось талап етпей-ақ, сұлулық, искало тек тамақ, пожирая премудрые құру құдайдың емес, подозревала қанша премудростей әрбір, ең кішкентай травинке». Идеялар Ушинский тәрбие туралы құралдарымен табиғаттың одан әрі әзірленді көптеген педагог-натуралистами.

Көріп отырғанымыздай, мәселе экологиялық тәрбие беру педагогтары айналыса бастады сонау XVII — XVIII ғасырларда, дегенмен сол уақытта әлі болған жоқ ғылым, экология және термин «экологиялық тәрбие».

3. ДАМЫТУ, КӨЗҚАРАСТАР, ПРОБЛЕМАНЫ ЭКОЛОГИЯЛЫҚ ТӘРБИЕ ЖӨНІНДЕГІ ӘДІСКЕРЛЕРІ ЖАРАТЫЛЫСТАНУ ЖӘНЕ ТАБИҒАТТАНУ.

Идеялар педагогтардың өткен туралы тәрбие құндылықтары қарым-қатынас баланың табиғатпен желіні дамытып, қорытындылады орыс педагогы А. Я. Герд, геолог, негізін мәскеу ғылыми мектебінің оқушылары А. П. Павлови көптеген басқа да педагогтар — натуралист. Олар құрдық бірқатар бірегей жәрдемақы әдістемесі бойынша жаратылыстану онда обосновывалась ұйымы оқушыларының оқу іс-әрекетін байланыстыра отырып ғылыми білім мен сенсорлық қабылдау, табиғи объектілер мен құбылыстар.

Мысалы, 1902 жылы енгізілді бағдарламасы бойынша табиғаттану жасалған, профессор Орман институтының Д. Н. Кайгородовым. Онда ұсынылды зерттеп, табиғатын бойынша «базарында» (бақша, алқап, өзен, шабындық, орман) . Оқушылар тиіс зерттеп, өсімдіктер әлемі және бейорганикалық химияның қоршаған ортаға өзара байланыста, тек мезгіл бойынша (алғаш рет ресми жарияланған принципі маусымдық) ғана табиғатқа экскурсия жасауда, (өйткені табиғатты керек зерттеп, тірі, әдемі, шынайы емес, засушенную » гербариях коллекцияларында. Тәрбие мақсаты-оқулық — таным заңының изумительной орындылығы табиғаттағы, сондай-ақ «Ұлы ақыл», олар «барлық құрылады және басқарылады, табиғаттағы және бүкіл Ғаламның».

Ізбасары Д. Н. Кайгородова — орыс педагог-естественник в. В. Половцев «Негіздері жалпы әдістемесі жаратылыстану. «(1907 жыл) енгізуді ұсынды «биологиялық әдіс» зерттеу жаратылыстану. Оның мәні мынада: танысу барысында табиғат құбылыстарымен тиіс ашылады қол жетімді оқушыларға осы жастағы байланыс және қарым-қатынастар бар табиғат және қол жетімді тікелей бақылау. Половцев бұны, бұл өмір салты тиіс зерттелуі байланысты тіршілік ортасы. Өткенде табиғат шектелуге болмайды қарапайым сипатталған заттарды қажет ашуға байланыс және арасындағы қарым-қатынас заттар.

Енгізу мектептік жаратылыстану «биология» әдісі деп санауға болады пайда экологиялық білім мен тәрбие.

Осы жетістіктері революцияға дейінгі мектеп қалыптасып отыр оқушылардың созерцательное қатысы табиғат.

Және кеңестік биліктің алғашқы жылдарында мұғалімдерге еңсеруге тура келді бұл кемшілікті тәрбие мен білім беру.

Кеңестік мектептегі алдыңғы қатарлы ұстаздар тырысты пайдалануға болса, ең құрдық педагогика классиктері.

Процесіне табиғатты зерттеу және қарым-қатынас оқушылардың өздерімен беріледі жаңа әрекеттік сипаты. Кеңестік педагог А. К. Крупская подчеркивала қалыптастыру, қарым-қатынастар шынайы шындыққа, оның ішінде табиғи ортада ағады қызметі процесінде табиғатты қорғау. Осы ережеге сәйкес келуін және жаппай дамыту, жастар қозғалысының біздің елімізде.

Кеңестік мектепте природоохранительное білім беру екі бағыт бойынша дамыды: бірі зерттеумен байланысты мәселелерді табиғат қорғау сабақтарында және экскурсияларға, басқа — сыныптан тыс және мектептен тыс іс -.

1924 жылы Наркомпрос алдына қойған міндетін зерделеу өлке мен дағдыларын қалыптастыру, табиғат қорғау жөніндегі өлкенің үшін қолданылған зерттеу әдісі. Әуелде анықтауға әсер өндіру кезінде қоршаған ортаға көмек экскурсиялар, тірі бұрышында.

Бірақ, белгілі болғандай, 30-шы жылдары индустриализация басталды. Барлық адамдар сезініп отырдық мақтанышы кезінде түріндегі қуатты дымящихся зауыттық құбырлар. Осы жылдары оқушылардың воспитывалось тұтынушылық қатынас, табиғат. Зерттелді: қанша сіріңке жасауға болады, бір ағаш не үшін адамдарға қажет ормандар, өріс, өзендер мен басқа да осыған ұқсас сұрақтар.

1945 жылдан 1962 жылға табиғаттану жүргізілді әдісімен оқу бағдарламаларының тарихы: балалар жай ғана пысықтады техниканы оқулары, оқып — табиғат туралы және оны қорғауға. Мұндай тәсіл соқты бірнеше ұрпақ болды воспитано рухында тұтыну табиғатқа, равнодушия, табиғатқа.

Бірақ мен ол кезде педагогтар, строящие тәрбие принципіне байланысты оқыту табиғатпен.

В. А. Сухомлинский неоднократно отмечал, что сама природа не воспитывает, воспитывает только активное воздействие в ней. «Меня поражало, — говорит Сухомлинский — что восхищение детей красотой переплеталось равнодушием к судьбе прекрасного. Любование красотой — это лишь первый росток доброго чувства, которое надо развивать, превращать в активное стремление к деятельности. » Сухомлинский предлагает для реального воплощения этого положения в действие создать живой уголок, где все дети примут участие в уходе за животными, организовать «птичьи» и «звериную» лечебницы, садить деревья.

Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства, нужно прививать все эти чувства с раннего возраста. Сухомлинский пишет: «Опыт показывает, что добрые чувства должны уходить своими корнями в детство, а человечность, доброта, ласка, доброжелательность рождается в труде, заботах, волнениях о красоте окружающего мира». [29,61] И в настоящее время вопросы экологического воспитания рассматриваются многими педагогами.

Академик И. Д. Зверев пишет: «Острота современных проблем взаимодействия общества и природы поставила ряд новых задач перед школой и педагогикой, которые призваны подготовить молодое поколение, способное преодолеть последствия негативных воздействий человека на природу, бережно относиться к ней в будущем. Вполне очевидно, что дело нельзя ограничить «просвещением» школьников в области охраны природы. Весь комплекс экологических проблем современности потребовал нового философского осмысления, коренного пересмотра ряда социально-экономических вопросов, новых научных поисков и более полного и последовательного отражения многоаспектности экологии в школьном образовании». [16,19] Среди современных педагогов, занимающихся вопросами экологического воспитания является А. А. Плешаков. Он не только разрабатывает теорию экологического воспитания, но и предлагает конкретные методы работы. Плешаков считает: «Усиление экологической направленности курса природоведения — это, на наш взгляд, наиболее назревший и реальный на сегодняшний день шаг в направлении экологизации начальной школы, а также организации работы группы продленного дня и внеклассной работы». [63,8] Следует отметить, что в 1989-1990 гг. вышел учебники (3 и 4 класса по программе 1-4) А. А. Плешакова по природоведению, где реализуется задача экологического воспитания младших школьников. В нем рассматриваются следующие проблемы: защита неживой природы и почв от загрязнения, разрушения и истощения; сохранение многообразия видов живых организмов и целостности их сообществ; охрана природы, как необходимое условие сохранения здоровья людей. Данный учебник поможет учителям формировать экологически грамотную личность.

В наши дни вопросы экологического воспитания приобрели новую актуальность и решать их — задача современной школы.

ГЛАВА III. ТЕОРИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

1. СУЩНОСТЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

На наш взгляд, рассмотрение теории экологического воспитания необходимо начать с определения его сущности. Мы считаем, что экологическое воспитание — составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимаем единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются на уроках природоведения. Для этого мы дополнили действующий учебник экологическими вопросами. Во время преобразующего эксперимента мы формировали следующие представления: — почему поле, лес, луг называют природными сообществами; — для чего существуют различные элементы природных сообществ; — как должен вести себя человек, находясь в этих природных сообществах.

Эти экологические знания на протяжении ряда уроков переводили в убеждения, доказывая ребятам на интересных примерах необходимость жить в гармонии с природой. Знания, переведенные в убеждения, формируют экологическое сознание.

Экологическое поведение складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности (мотивы в своем развитии проходят следующие этапы: возникновение, насыщение содержанием, удовлетворение) .

Выявив в сущности экологического воспитания две стороны: первая — экологическое сознание, вторая — экологическое поведение; мы пришли к выводу о необходимости рассмотреть в этой работе только формирование экологического сознания, так как для этого на уроке природоведения могут быть созданы все условия. А экологическое поведение формируется с годами и не столько на уроке, сколько во внеклассной и внешкольной деятельности.

Таким образом, определяя сущность экологического воспитания мы выделили, во-первых: особенности этого процесса: 1) ступенчатый характер: а) формирование экологических представлений ; б) развитие экологического сознания и чувств; в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности; г) выработка навыков и привычек поведения в природе; д) преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе; 2) длительность; 3) сложность; 4) скачкообразность; 5) активность; во-вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает в себя: 1) развитие экологического сознания; 2) формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности; 3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек; 4) воспитание устойчивой воли; 5) формирование значимых целей экологической деятельности.

Поэтому формирование экологического сознания и поведения в единстве необходимо начинать с младшего школьного возраста.

2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

Создание нового отношения человека к природе — задача не только социально-экономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Одним из средств решения данной задачи становится экологическое воспитание, где под воспитанием в широком смысле слова понимается образование, развитие, воспитание (в узком смысле слова) .

Цель экологического воспитания — формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда — она включает в себя человека.

Отношение к природе тесно связано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями человека, охватывает все сферы сознания: научную, политическую, идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую.

Ответственное отношение к природе — сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.

Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.

Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач: образовательных — формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения; воспитательных — формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни; развивающих — развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций) , эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности) , нравственного (воли и настойчивости, ответственности) .

Нужны конкретные требования, охватывающие ценностные ориентации, знания и умения на базовом уровне экологического образования. Этому способствует определенное содержание, основанное на интеграции областей знания: социальной экологии (человек рассматривается единственным сознательным компонентом всех экосистем) ; экологии человека (науки о системных связях человека с окружающей средой) .

Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм (запретов и предписаний) , которые вытекают из ценностных ориентаций, принципиально отличающихся от господствующих.

С традиционной точки зрения мир существует для человека, который выступает мерой всех вещей, мерой же природы является ее полезность. Отсюда потребительское отношение к природе.

В противовес новая система ценностей исходит из понимания уникальности и самоценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека.

Выявляется междисциплинарный состав содержания экологического воспитания, которое можно сгруппировать в четыре компонента — научный, ценностный, нормативный и деятельностный.

Научный — ведущие идеи, теории и концепции, характеризующие здоровье человека и природную среду его обитания; происхождение, эволюцию и организацию природных систем как объектов использования и охраны.

Ценностный — экологические ориентации человека на различных этапах истории общества; цели, идеалы, идеи, характеризующие человека и природу как универсальные ценности; понятие экономической оценки окружающей среды, ущерба, наносимого ей, затрат, необходимых на ее восстановление и предотвращение ущерба.

Нормативный — система нравственных и правовых принципов, норм и правил, предписаний и запретов экологического характера.

Критерием эффективности экологического воспитания и образования могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так и реальное улучшение окружающей среды своей местности, достигнутое усилиями школьников.

3. МЕТОДЫ И ФОРМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности.

Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.

На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.

На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.) . Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетически подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.