Ойлау теориясы, интеллектуалды даму

Біздің таным қоршаған шындыққа басталады сезіну және қабылдау және ауысады ойлау. Функция ойлау — таным шекарасын кеңейту арқылы шығу шегінен тыс сенсорлық қабылдау. Ойлау мүмкіндік береді көмегімен умозаключения ашу, яғни тән емес, тікелей көзбен қабылдау.

Міндеті-ойлау — ашу арасындағы қатынастардың, заттар, анықтау, байланыс бөлімшесі, оларды кездейсоқ сәйкестіктер. Ойлау оперирует ұғымдармен өзіне қабылдайды функциялары жинақтау және жоспарлау.

1.2 ДАМУ ТАРИХЫ ОЙЛАУ ТЕОРИЯЛАРЫ

Психология ойлау, бағыты ретінде пайда болды тек 20-шы ғасырда. Бұған дейін господствовала ассоциативная теориясы, ол сводила мазмұны ой сезімтал элементтер сезіну, ал жүру заңдылықтары ойлау — ассоциативным заңдары.

Неге ойлау болмайды келтіруге ассоциативному үдерісіне?

— Бірінші айырмашылығы мынада: бір ассоциативті процестің анықталады кездейсоқ байланыстармен жөніндегі смежности кеңістікте және уақытта алынған әсерлер, сол уақытта ішінде мыслительного процесінің реттеледі байланыстарымен пәндік ұстау.

— Екінші ерекшелігі мынада: бір ассоциативті процестің саналы түрде меңгерілген және реттеледі субъектінің өзі шығарған, т. е ассоциативтік процесс айырылуы қолайлы.

Назар аударайық. Проблемалар ойлау болды осознаваться бастап 17 ғасырдың. Тұжырымдамасы СЕНСУАЛИЗМА тұрды түсінудегі ТАНЫМ ретінде БЕЙНЕНІ. Сенсуалисты ұсынған принципі: «ештеңе Жоқ ойына, не болар еді «сезіну». Осы негізде дамыды тұжырымдаманы сенсуалистской ассоциативтік теориясы, оған сәйкес барлық ойлау процестері негізделеді репродукциялы чувственных деректер т. е. жинақталған сенсорлық тәжірибесі. Бұл репродукциясы жүреді қауымдастығының принципі бойынша.

Түсіндіру үшін бағытталған сипаттағы ойлау ұғымы пайда болды ПЕРСЕРВАЦИИ үрдістері көріністер сақталып тұрады. Соңғы нысаны персервации — навязчивая идея. Мәселен, Г. Эббингауз анықтады ойлау «сияқты нәрсе орта арасындағы скачкой идеялар мен навязчивыми көріністері». Осылайша ол тырысты түсіндіру ойлау жиынтығымен екі патологиялық жай-күйлер.

Вюрцбургская мектебі, қарама-қарсы сенсуализму, выдвинула туралы ереже, оның ойлау қабілеті бар, өзінің ерекше мазмұны жоқ, сводимое — көрнекі-образному. Алайда, бұл тұжырымдамасын саяды басқа шек — «таза» сезім болды противопоставлено «таза» ойлау.

Вюрцбургская мектебі выдвинула туралы ереже пәндік бағыттағы ой, қарама-қарсы механицизму ассоциативтік теориясы, подчеркивала бағытталған сипаты ойлау. Өкілдері Вюрцбургской мектеп тұжырымдамасын алға тартты «детерминирующих үрдістер» жібереді ассоциативті процестерді шешу. Осылайша, міндет, тасымайды приписывалась қабілеті өзін-өзі жетілдіру.

О. Зельц өз зерттеуінде ойлау бірнеше рет өзгертті тұжырымдамасын санайды ойлау болып табылады шынжырмен ерекше операциялар, олар әдістермен бағытталған рұқсат міндеттері. Осылайша Зельц таныстырды ойлау «жүйесі рефлексоидальных қосылыстар». Бұл тұжырымдаманы осындай механистична, ассоциативная.

К. Коффка білдіретін мектепке қай мектеп ашты, қарама-қарсы Вюрцбургской мектеп, идеясына қайтып оралды сенсорлық бейнені, бірақ әр түрлі тұрғысынан. Ол былай деп ойлау — бұл операция жасау қатынастармен, ал қайта құру құрылымын көрнекі жағдайлар. «Кернеуі проблемалық жағдайдың» тудырады көшу бір тұрақсыз жағдай басқа. Көмегімен бірқатар мұндай ауысулар жүреді түрлендіру құрылымы, ол, сайып келгенде, әкеледі шешу.

Осылайша, туындаған, бұл міндет көрсетілді шешімін тапқан мүлде нәтижесінде, бұл соңы басқаша көреміз бастапқы жағдайды.

Совет мектебі бастаған Л. С. Выготским отождествляла дамуы ойлаудың дамуымен тіл және сөйлеу. Менің ойымша, жоқ қайта бағалау әсері сөйлеу ойлау, кем дегенде, ересек индивидтің. Әрине, сөйлеу және ойлау байланыс бар, және «кім анық мыслит, сол анық баяндайды» және керісінше, бірақ ойлау, ситуативное, сондай-ақ теориялық, әдетте, ағады, алыста жүрген ауызша нысандары. Ерекшелікті құрайды процестер мысленного модельдеу диалогтар мен ойнату жағдайлардың, алайда мұнда сөз сөйлейді, тезірек ретінде бейнелі көріністер, тек иллюстрирующего вербальды емес ұғымдар.

Әрине, сөз түзеді ұғымы, түсінігі болады үлкен немесе аз дәлдікпен білдіруге сөзінде. Сипатталған атақты болған жағдайда, маймыл обученная тілі мылқаулар бар болса, оның көзқарасы бойынша, пакостный поступок қажет, қолданды «деген сөз «лас». Бұл сөз себеп білдіру әлдеқайда кең ұғымдар «қанағаттанбайды», ол, әлбетте, бастапқыда біздің маймылдар дейін.

ОСЫЛАЙША, подытожив жоғарыда айтылғандарға қорытынды жасауға болады, бұл жекелеген жағдайларда және тапсырмалар ойлау қатысады және қайта құру құрылымдар мен қауымдастығы ұсынымдардың және вербальды ұйымдастыру, алайда, тұтастай алғанда, процесс ойлау болмайды келтіруге бірде-бір осы құбылыстар.

1.3 ПСИХОЛОГИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОГО ПРОЦЕСІН ЖӘНЕ ОНЫҢ ФАЗАЛАРЫ

С. Л. Рубинштейну, әрбір ой процесі болып табылады актісімен бағытталған рұқсат белгілі бір міндеттер қою, оның қамтиды МАҚСАТЫ мен ШАРТТАРЫ. Ойлау басталады проблемалық жағдайды, қажеттілікті түсіну. Бұл ретте РҰҚСАТ МІНДЕТТЕРІ болып табылады табиғи аяқталуы мыслительного процесс, ал тоқтату кезінде недостигнутой мақсаттары қабылданатыны субъектісі ретінде орындалмауына немесе сәтсіздік. Динамикасымен мыслительного процесін байланысты эмоциялық көңіл-күй субъектінің жан-жақты басында және УДОВЛЕТВОРЕННОЕ соңында.

Алға going, айта кету керек, мұндай анықтау қолданылса ғана ойлауға бағытталған шешім белгілі бір, атап айтқанда, есептеу, есептер шығару. Шын мәнінде болған кезде, міндеттері, мысалы, санауға тапсыруды булочной, біз проблемалық жағдайды және табиғи аяқтау мыслительного процесс, және, егер ол қол жеткізілетін болады, субъект воспримет бұл сәтсіздікке ұшырады. Егер субъект, мысалы, туралы ойлауға, алдағы демалыс күні шаңғы теуіп жүріп жарақат алды, онда бұл жағдайда қиын детерминировать проблемалық жағдайды, және, оның үстіне, мақсаты, қалай аяқтау мыслительного процесс. Сонымен қатар, эмоционалдық көңіл-күйі осындай субъектінің емес жүктемелі басында ойлану сапары туралы, қалады қанағаттандырылған бүкіл мыслительного процесс. Айта кету керек, бар ойлау міндеттері (және тіпті есептеуіш) , жоқ дискретті белгілі бір мағынада. Мысалы, «проблемасы Баруға ма дәріс оқыды ма?» білдіреді, әдетте, дискретті, сапалы жауап, ой толғау үстіндегі мәселе «адам субъект А? «мүмкін көп жағдайда күрделі және многомерному жауап беру, сондай-ақ адам неғұрлым нәзік эмоционалдық қабылдау — жауапқа, тіпті поддающемуся вербальному баяндауға, бұл күмән болып табылады бұл жаңа, неғұрлым терең түсінік, адам туралы жауаппен қойылған сұрақ. Сонымен қатар, абстрактылы ойлау, оның ойлау эмоционалдық (бағалау) , практикалық (көрнекі-әрекеттік) ойлау және т. б.

Рұқсат міндеттері талап айтарлықтай күш-жігерді ерік-жігер. Бұл жақсы кесінділермен энцефалограммой: әлі есімде, ол кезде зертханалық сабақтарда түсірер энцефаллограмму, тырыстым «ештеңеге туралы ойлауға емес, сол кезде сатылған нақты альфа-ритм, бұл менің ой-кем ресімделген және иемденген нақты бағыт (мысалы менің замечал шу өздігінен жазғышты, выписывающего альфа-ритм үлкен амплитудасы) , альфа-ритм дереу сменялся бета-ритмом аудара отырып жуығы.

Үшін ойлау тән саналы мақсатқа бағытталуы. Ішінде мыслительного процесін анықталады түсінуге міндеттері. Бұл ретте жасалатын тексеру, бақылау және сын, ол сипаттайды ойлау ретінде саналы процесс. Айта кету керек, тек мыслительном процесінде мүмкін ҚАТЕ болса, ассоциативті процесс бере алады ғана қанағаттанарлықсыз нәтижесі. Бұл ретте мыслительном процесінде жиі қабілетті субъект өзі сезінуі және осы қатені.

Кез келген ой процесі қарапайым талдап, қорытындылау жұмыстарына (ұғымдар) , бірақ әдетте ол басқа ұғымдарды да қамтиды бейнелері. Болуы көркемдік ойлау, салыстырулар мен метафораларды дәлелдейді, адам ойлау образами. Включаясь » ой процесі бейнесі өзгертіледі: алдыңғы қатарға шығып, елеулі жағдайда, шегін, қалған затеняются.

Бастапқы фаза мыслительного процесс болып табылады түсіну, проблемалық жағдай. Өзі мәселе қою актісі болып табылады ойлау, жиі бұл көп талап етеді ойлау.

Бірінші белгісі мыслящего адам — білу, проблеманы көре, онда ол бар. Туындауы сұрақтар (бұл тән балаларда) белгісі бар дамып келе жатқан жұмыстарын ой. Адам көреді көп проблемалардың көп шеңбер, оның білім. Осылайша, ойлау болуын болжайды, қандай да бір бастауыш білім.

От проблеманы түсіну ой ауысады, оны шешу. Шешім міндеттері әр түрлі тәсілдермен жүзеге асырылады. Бар ерекше міндеттер (міндеттер көрнекі-әрекетті және сенсомоторного интеллект) , оларды шешу үшін жеткілікті ғана жаңаша анықтау бастапқы деректер және қайта ойлау керек. (Өкілдері қай мектеп ашты қате тырысты келтіруге мұндай сызба барлық міндеттерді шешу.) Мен жоғарыда атап өткендей, көптеген міндеттерді шешу үшін қажет кейбір база теориялық жалпылама білім. Шешім міндеттері тартуды көздейді қазірдің өзінде қолда бар білім ретінде құралдары мен әдістерін шешу.

Қолдану ережесі қамтиды екі ойлау операциясы:

— Анықтауға атап айтқанда қандай ереже тартуға шешу үшін.

— Қолдану бойынша жалпы ережелер жеке жағдайларына міндеттері. Автоматтандырылған схемалар-әрекеттер деп санауға болады ДАҒДЫЛАРЫН ОЙЛАУ. Атап өту маңызды, бұл рөлі ойлау дағдыларын жоғары осы салаларда бар өте жалпыланған білімдер жүйесі, мысалы, шешу кезінде математикалық есептерді.

АБСТРАКЦИЯ — бұл бөлу бір қасиеттері мен алаңдатуға міндетті. Осылайша, тұрғысынан қарастыра отырып, атап өтуге болады, оның түсі, замечая нысандары, немесе керісінше, бөлу ғана нысаны. Бастап бөлу жекелеген чувственных қасиетіне, абстракция, содан кейін ауысады бөлу нечувственных қасиеттері айқын байқалатын АБСТРАКТІЛІ ҰҒЫМДАР.

ЖАЛПЫЛАУ (генерализация) — бұл отбрасывание бірлі-жарым белгілері сақтай отырып, ортақ көрсете отырып, елеулі байланыстар. Қорыту жасалуы мүмкін салыстыру арқылы, ол кезде бөлінеді жалпы сапасы. Осылайша жасалады қорыту қарапайым нысандары ойлау. Неғұрлым жоғары нысандарда қорыту жасалады ашу арқылы қарым-қатынас және заңдылықтары.

Абстракция мен жалпылау болып табылады екі өзара байланысты тараптар бірыңғай мыслительного процесс, оның көмегімен ой жүріп тану. Таным қарапайым ұғымдар, суждениях және умозаключениях.

ҰҒЫМЫ ЖӘНЕ ҰСЫНУ. Бірінші көзқарас өзара байланыс туралы ұғымдар және ұсыну принадлежит тағы Дж. Локку. Ол өте жақсы, кесінділермен көмегімен ұжымдық фотосуреттер Ф. Гамильтон: накладывая көптеген суреттерді бір-біріне, ол кездерде жалпы портреті, онда бірен-саран шегін стирались, ал жалпы подчеркивались. Осылайша бастапқыда әкімдіктен және білім беру процесі ұғымдарды сома ретінде түсініктерді, алайда бұл дұрыс емес. Біріншіден, ұғымын емес, көрнекі түрде, көрнекі түрде ұсыну т. б. байланысты қабылдау. Сонымен қатар, понятии ашылады елеулі тараптар құбылыстар мен олардың өзара байланысы.

Екінші жағынан, нақты ойлау » ұғымдары әрқашан байланысты көріністері. Бұл ретте түсінігі және ұсынуды ғана емес, сосуществуют, ал бір-бірімен байланысты. Атап өту қажет, ол өзара байланысты түсініктер бере отырып, әсіресе айқын болып сәттер қиындықтар: қиындықтарға кездесе отырып, ой тырысады тартуға көрнекі материал.

ПІКІР негізгі нысаны болып табылады нәтижесін мыслительного процесс. Айта кету керек, пайымдауды нақты субъектісінің сирек білдіреді зияткерлік актісі таза түрінде. Жиі ол құрамында эмоциональностью. Сондай-ақ, пікір болып табылады және ерікті актісімен, себебі онда объект нәрсе бекітеді немесе жоққа шығарады. ОЙЛАУ — бұл жұмыс ой үстінде пікірінде.

Талқылау НЕГІЗДЕМЕСІ болып табылады, егер негізге ала отырып, пайымдаулар ол ашады сәлемдемелер, себепші болатын, оның ақиқаттығын.

Пайымдау болып табылады УМОЗАКЛЮЧЕНИЕМ, егер негізге ала отырып, сәлемдемелер, ол ашады жүйесін пайымдаулар мынадай.

ОСЫЛАЙША, операциялар ойлау жатқызады салыстыру, талдау, синтез, абстракцию және қорыту. Ойлау жүзеге асырылады ұғымдар мен түсініктемелер басты нысаны ағу ойлау болып табылады пайымдау ретінде жұмыс қорытынды. Дедуктивное ойлау деп аталады негізделген, индуктивті умозаключением.

1.5 НЕГІЗГІ ТҮРЛЕРІ ОЙЛАУ

Ойлау мүмкін әр түрлі деңгейлерде сияқты көрнекі ойлау және ойлау отвлеченное, теориялық. Мен жоғарыда атап өткендей, адам емес ойлау тек ұғымдар жоқ көріністер қол үзіп көрнекілік, бірақ сондай-ақ мүмкін емес ойлау ғана сезімтал образами жоқ ұғымдар. Сондықтан бұл екі деңгейдегі ойлау бір-бірімен байланысты.

Бірақ, мүмкін жағдай, онда отвлеченное теориялық ойлау дерлік талап етілмейді. Бұл, атап айтқанда, қарапайым практикалық міндеттерді шешу. Кейбір адамдар жақсы орындайды күрделі теориялық міндеттері, обнаруживая бұл ретте жоғары деңгейі ойлау, бірақ көрсетіледі кейде беспомощными кезде табу керек шығу қиын практикалық жағдайды. Және керісінше: адамдар, тамаша ориентирующиеся өте күрделі практикалық жағдайларда болуы мүмкін неспособными шешуге элементарную теориялық проблема болып табылады. Түсіндіру үшін қажет астын сызу арасындағы айырмашылықтар-әрекеттің ойлау операциялары бір және басқа жағдайда. Тікелей-пәрменді жағдайдың алдымен демалыспен ғана бастапқы кезеңі шешімдер белгілеуге бастапқы қажетті іс-әрекеттер және оларды жүзеге асыру. Бұл жағдайда дереу жағдайды өзгерту, және анықталады ілеспе өзгерістер, сондай-ақ жасалған іс-әрекеттер қарастырылмаған. Осылайша, әрекет орындалатын алғашқы кезеңдерінде мыслительного процесс қажеттілігінен босатады қарастыру, ұсыну және ескеру барлық алуан өзгерістер жағдай, ол енгізеді, және ол керек еді алдын ала ескеру шешу кезінде міндеттері, ағып өтетін емес, тікелей өзінде қолданылу барысы.

Мұндай ойлағыштық операция қояды және өз арнайы талаптар сияқты көп изощренная, бақылаушылық және жекелеген бөлшектер, қолдана білу міндетін шешу үшін онда ерекше және дара осы проблемалық жағдай, ол жоқ теориялық қорыту, сондай-ақ тез арада көшетін ойлау іс-қимыл және кері. Бұл соңғы талап үшін жүйелі, медлительных ақыл-ойды жиі ретінде қабылданады іркілістер мыслительном процесінде.

Специфична сондай-ақ, бір және басқа жағдайда мотивация мыслительного процесс. Егер бір жағдайда ынталандыру ретінде қызмет етеді тікелей қажеттілігін шығу қиындық болса, онда басқа — ынталандыру болып табылады нәтижесі-рұқсат теориялық мәселелері.

ОСЫЛАЙША, бар негізгі үш түрін, ойлау бейнелік, іскерлік және логикалық, олардың әрқайсысы өз ерекшеліктері бар.

2. ГЕНЕЗИСІ ОЙЛАУ

2.1 ДАМЫТУ, ОЙЛАУ СОЦИОГЕНЕЗЕ

Бұл адам, выросший толық оқшаулау адамзат мәдениетінің де, ешқашан алмайды үйрену дұрыс, біздің ойымызша, ойлау. Дәл осындай болып табылады бала Виктор, выросший джунгли және сипатталған Жо Годфруа. Осылайша, дағдылары мен тәсілдерін, ойлау дамиды, адамның онтогенездегі әсері кезінде қоршаған адамзат қоғамының. Ал тарихи өзгерсе, ойлау формасы, адамның бекітілген мәдениеті. Бұл өзгеріс байланысты жалпы мәдени эволюцией. Мысалы, есептеу у культурноотсталых халықтардың тығыз байланысты практикалық қажеттілігі бар және мыслится ажыратып мәнін есептеу. Өтінішке сосчитать керек сұрақ: «Не деп есептеуге болады? «. Мысалы, аюлар деп санауға болады, тек 6-ға дейін, өйткені «ешкімге жеткізілген өлтіру артық аң аулау». Сонымен қатар ахуал туралы істі және басқа да абстрактными ұғымдары. Осылайша, ойлау қабілеті дамыған қоғамдарда сипатқа «прелогический» сипаты.

Қоғамның дамуымен ойлау дамиды және барлық ауысады обобщенному, теориялық ойлау » ұғымдары. Пайда болады және дамиды абстракция саны, кеңістік және уақыт. Сол сияқты техникалық әлеуетін қоғамның әкеледі операциялау жеке құбылыстармен емес, поддающимися қабылдауға біздің сезім органдарымен, сонымен қатар, ойлау ауысады операциялау ұғымдармен емес, бар ғана емес, чувственных емес, қандай да бір түсініктерді. Жақсы мысал үшін иллюстрациялар, бұл болып табылады көптеген ұғымдар қазіргі заманғы ядролық физика.

Радикалды кезеңі эволюция ойлау менің ойымша кеңінен тарату, логикалық ойлау Античную дәуірінде. Менің көзқарасым бойынша, жаппай құлдырауына мәдениет Еуропадағы орта ғасырдағы байланысты дәл жаппай орнату бас тарту логикалық ойлау, бұл телеарналардың таралуына христиан, өз мәні бойынша алогичного.

Сонымен қатар, келесі жағынан алып қарағанда, радикалды кезеңі болды самоосознание ойлау және адамның әлемдегі, ол атап өткендей А. Г. Асмолов, серігі дәл орта ғасыр және, бәлкім, толық жоқ болған соң Ежелгі Грецияда (қарағанда шығармалары Гомера, онда бірде-бір рет айтылмайды деп батыр «деп ойлады болса, онда және болса, онда» мен әдебиетінде ежелгі философтардың, оларда өте сирек кездеседі білдіру «менің ойымша», «менің көзқарасым» және т. б.) .

Қосуға болады, бұл қазіргі ақпараттық қоғам дамуында жаңа тенденциялар өзгеруіне ойлау. Мәселен, адамдар ұзақ уақыт айналысатын бағдарламалаумен, қатты дамып, логикалық абстрактілі ойлау, бірақ пайда болады, мысалы, бейімділігі ескермеу многопричинность оқиғалар. Мұндай адамдар бейім тұжырым сүйене отырып, шектеулі саны сәлемдемелер.

ОСЫЛАЙША, процесінде социогенеза қызу жүрді жүргізіледі және жүргізілетін болады эволюциясы ойлау жағына көп үлесін ұлғайту теориялық ойлауымыз арқылы және барлық басым абстрактности ұғымдар.

2.2 ДАМЫТУ, ОЙЛАУ ПЕРСОНОГЕНЕЗЕ

Дамыту баланың ойлау қабілеті біртіндеп жүреді. Басында ол үлкен дәрежеде дамуымен анықталады айла-шарғы жасау заттары. Айла-шарғы жасау, ол бастапқыда жоқ осмысленности, содан кейін бастайды анықталуы объектісі, ол жіберілді алады және саналы сипатқа ие болады. Сондай-ақ дамыту, ойлау үлкен әсер етеді дамушы сөйлеу, салмақ түсетін пайда көптеген ұғымдар.

Айта кету керек, түйсіну деген сөздерден (сенсорлық сөйлеу) пайда болады баланың кейін 6 ай., алайда сөз әлі де болып табылады сигналы. Ол ретінде қабылданады компоненттерінің бірі болып кетеді. Егер сұрақта «Где мама?» өзгерту интонацию немесе дауысы, онда бұрынғы реакциясы жоғалады. Бала бастайды айту алғашқы сөздер болса, онда әдетте олар емес, нақты пән, ал барлық жағдайды тұтастай алғанда.

Сонымен, оралайық дамыту ойлау. Примитивная сезімтал абстракция, бала бөледі бір тараптан және отвлекается басқа әкеледі бірінші қарапайым қорыту. Нәтижесінде құрылады алғашқы, тұрақсыз группировки заттардың кластары және қаларлық жіктеу.

Мәселен, бала белгілеу бір сөзбен плюшевую ит, бағалы тері тон және тірі мысық, классифицируя олардың белгісі бойынша болуы үлбірден. Немесе атау сөз «кілт» барлық жылтыр заттар.

Бұл «қорыту» бөлігі жүзеге асырылады емес, негізінде елеулі қасиеттерін, ал негізінде эмоциялық жарқын частностей, олар назарын аударды. Сонымен қатар, обобщениям баланы жиі примешивается қауымдастығы.

3. ТЕОРИЯСЫ ЖЕКЕ АЙЫРМАШЫЛЫҚТАР

3.1 ТЕОРИЯСЫНА КІРІСПЕ ИНТЕЛЛЕКТ

Күрделілігі деңгейін анықтау ойлау қабілетін түсіндіріледі, ең алдымен, ойлағыштық қызметін адам неоднозначна және оның деңгейі жиынтығынан тұрады көптеген факторларға байланысты болады. Даулы ұсынылады және өзі тұжырымдамасы интеллект: дәл деп санауға парасаты? Қабілеті қысқа мерзімде шешуге үлкен саны күрделі міндеттерді, не қабілеті табу нетривиальное. Қаншалықты маңызды, мысалы, дамыту дивергентного, «латерального» ойлау және бір-бірімен байланысты деңгейі қабілеттері мен шығармашылық қайтарым қандай? Бұл мәселелер зерделенеді теориясымен зияткерлік айырмашылықтар.

Қазіргі уақытта, кем дегенде, үш түсіндірілуі ұғымдар интеллект:

1. Биологиялық түсіндірме: «қабілеті саналы түрде приспосабливаться жаңа жағдай»

2. Педагогикалық шешім: «оқыту қабілеті, үйрену қабілеті»

3. Құрылымдық тәсіл, қисынға келтірілген А. Бине: интеллект, қабілеті бейімдеу құралдарын мақсаттары». Тұрғысынан құрылымдық көзқарасты интеллект — бұл жиынтығы, сол немесе өзге де қабілеттерін дамыту.

Қарастырайық толығырақ құрылымдық тұжырымдамасы.

3.2 ТЕСТІЛЕУ

3.2.1 ДАМУ ТАРИХЫ ТЕСТТЕР

Бірінші әдістеме интеллектуалдық тестілеу құрылды 1880 жылы Джон Кеттелом. Ол алғаш рет употребил деген сөз «ТЕСТ» Ол измерял реакция уақыты. Сәл кейінірек пайда болды тест Бине — онда бағаланды деңгейлері осындай психологиялық функцияларын, түсінік, қиял, жады, ерік-жігері мен қабілеті назарына, бақылау және талдау. Параллель кеңінен идеясы стадийного айырым — умственный жасы. Айта кету керек, бұл әдістеме қолданылады тек 12 жасқа дейінгі балаларға. 12 жастан асқан балаларға бірінші орынға шықса, енді жасы емес, жеке айырмашылықтар, бұл расталды көптеген зерттеулермен (факт тұрақтандыру ЭЭГ, көрсеткіші ретінде белгілі бір физиологиялық жетілу) . Міне, 1911 жылы Штерн алғаш рет біріктірді, бұл екі тұжырымдамасын ұсына отырып, термин IQ — сөзбе-сөз: «интеллектуалдық жеке» қарым-қатынасы, ақыл-ой жасына қарай хронологиялық.

3.2.2 IQ. ӘДІСТЕМЕСІ АЙЗЕНКА

Қазіргі уақытта ең кең тараған әзірлеу саласындағы анықтау IQ Ганса Юргена Айзенка. Бойынша Айзенку, іргелі базисі зияткерлік айырмашылықтар болып табылады ағу жылдамдығы психикалық процестер.

Өзінен атап айтқым келеді, менің ойымша, жылдамдығы психикалық процестер болып табылады іргелі көрсеткіші интеллект. Мысал үшін менің өткізу параллель теориясы, жасанды интеллект. Белгілі міндеттерді шешу кезінде компьютерде шапшаңдық компьютер жоқ кепілі болып табылады жоғары жылдамдықпен шешім: айтарлықтай дәрежеде бұл жылдамдығы анықталады алгоритміне шешу және іске асыру тиімділігін ең осы алгоритмді компьютерде. Қарастырайық алгоритм түсінігі. Тұрғысынан теориясы, жасанды интеллект, көпшілігі «зияткерлік» міндеттерді айырмашылығы классикалық, есептеу жоқ, дәл алгоритм шешімдер. Сондықтан қажеттілігі әдісін таңдау шешімдер арасында бірнеше немесе одан кем дәл және жылдам. Бұл ретте, нақты шешім, әдетте, көп уақытты талап етеді. Абсолютті шешім береді ғана переборный алгоритмі (сөзбе-сөз перебор барлық ықтимал нұсқаларын және сәйкестігін тексеру) хабарласуыңыз талап етеді бұл жетіп, уақытша шығындар. Осылайша, заңдарының, ақпараттық теориясы, пайымдауға болмайды, бұл қысқа уақыт міндеттерді шешуге сәйкес келетін сапалы (мысалы, оңтайлы) шешімімен. Керісінше, жиі бар кері байланыс. Екіталай, бұл ұйымдастыру принциптері ойлау түбегейлі ерекшеленеді қағидаттарын ақпараттық теориясы интеллект, сондықтан болжауға қисынды, бұл жағдайда болмауы байланысты жылдамдығы арасындағы міндеттерді шешу және оның сапасымен.

Сонымен, оралайық теориясы IQ. Бойынша Айзенку, күрделілігімен міндеттері мен уақыт, затраченным оның шешімі бар логарифмдік тәуелділігі. Жалпы қабілет деңгейі арқылы анықталады кешенді тест пайдалана отырып, сөздік, сандық және графикалық материал. Тапсырмалар бөлінеді екі түрі бар: жабық тапсырма: таңдау қажет дұрыс шешім — ашық тапсырма: табу. Бұл ретте жауаптардың мүмкін 2,3 және т. б. Барынша ашық міндетіміз табу үшін ең көп жауаптар саны тіркелген уақыт аралығы.

Зерттеулер көрсеткендей, әр түрлі адамдар әр түрлі орындайды осы екі типі. Әсіресе айқын бұл айқын көрінеді. Мәселен, бір бала жақсы күресе жабық міндеттері, бірақ сол уақытта міндеттері ашық үлгідегі тудыруы мүмкін оған қиындықтар, және керісінше. Осыған байланысты тест керек міндеттері екі типті.

Атап өткендей, бір жетекші маман әдістерін тестілеу іріктеу кезінде жоғары оқу орындарына студенттер Д. Фарно, әзірлемелер, оның негізделген жұмыс Айзенка арасында нақты деңгейі қабілеттері мен тестілеу нәтижелерімен мүмкін елеулі айырмашылықтар. Қандай себептерге байланысты? Төмендету нәтижесі тестілеу мүмкін төменде көрсетілген факторлар. Біріншіден, төмен мотив жету. Екіншіден, жалпы несобранность азайтатын детекцию қателер. Зерттеулер көрсеткендей, бұл тұрғыда экстраверты нашар орындаған тапсырмаға қарағанда, интроверты. Және үшіншіден, ойлау өзгешелігі, ол береді артықшылықтары міндеттерді шешу кезінде ашық түрдегі, бірақ төмендетеді нәтижелілігі шешім жабық міндеттердің өсуіне байланысты қателік, салақтық, т. б. екінші жағынан, завысить тест нәтижесі болуы мүмкін әсер жаттығулар: айырмашылық өту кезінде бірінші және бесінші тестілеу жетуі мүмкін 10 ұпай, дегенмен атап өту керек, бұл кейін 3-ші тест айырмашылықтар өте аз. Бұл негізгі жағдай едәуір дәрежеде байланысты қалай көрсетеді. Фарно, қиындықтар туғызады іріктеу кезінде шекаралық (маргинального) контингентін кезде, будың артық ұпай шешуші болуы мүмкін.

3.2.3 ЗИЯТКЕРЛІК БЕЛСЕНДІЛІГІ

3.2.3.1 ҰҒЫМЫ КРЕАТИВТІЛІКТІ

Алайда, деңгейі қабілеттері мен шығармашылық қайтарым әрқашан байланыста, анықтау қажеттілігі пайда болды ретінде зияткерлік дарындылығын және өнімділігі, бір жағынан, шығармашылық дарындылық және өнімділігі жағынан. Бұл соңғы ұғым атауына ие болды коэффициентінің креативтілікті (Cr) . Сөйтсем, бұл ұғымдар емес, әрқашан бір-бірімен байланысты. 1960 жылы Гетцельс пен Джексон жариялайды болмауы туралы мәліметтер арасындағы корреляция көрсеткіштері интеллект және креативтілік. Шығармашылық дарындылық және шығармашылық өнімділігі сипатталады бірнеше өзге де параметрлері: — ой Байлығы (саны жаңа идеялар уақыт бірлігіне) — ой Икемділігі (жылдамдық ауыстырып қосу бір міндеттері басқа) Өзіндік Танымдылығын Қабілеті әзірлеу гипотезаны Иррелевантность — логикалық тәуелсіздігі реакция отстимула — Фантастичность — алшақтығы жауаптың нақтылығы болған жағдайда, белгілі бір логикалық байланыс ынталандыру және реакция Осы жоғарыда аталған параметрлері шығармашылық ойлау құрамына кіреді кубической моделін Гилфорда «дивергентті ойлау».

Зерттеушілердің көпшілігі келді деген қорытындыға, бұл жалпы деңгейі зияткерлік белсенділігін константен үшін индивидтің. «Ақыл сақтайды, қуаты өзгеріссіз» — деп атап өтті Спирмен. 1930 жылы ол расталған болатын эксперименттермен Лешли жануарлар. Тағы З. Фрейд енгізді термині «психикалық энергия», ал кейіннен ұғымы пайда болды G-фактордың (сөздер General) , қорының жалпы психикалық белсенділік. А. Ф. Лазурский белгілеп берді негізгі үш деңгейін белсенділігін:

1. Төменгі деңгей. Индивид неприспособлен, сәрсенбі адипоциттерде әлсіз психикасына малоодаренного адам.

2. Орташа деңгейі. Адам жақсы приспосабливается ортаға және табады, орын, тиісті ішкі психологиялық қоймаға (эндопсихике) .

3. Жоғарғы деңгей. Сипатталады ұмтылысын айтатын қоршаған ортаға.

3.2.3.2 ӘДІСТЕМЕСІ КРЕАТИВТІ ӨРІС

Әдістемесі креативті өріс әзірленіп, Д. Б. Богоявленской білдіреді балама тест креативтілігі. Ерекшелігі осы әдістеменің болып табылады мынадай қағидаттар:

— Бас тарту сыртқы ояту және болдырмау, пайда болуының ішкі бағалау ынталандыру.

— Болмауы төбе (Бұл ұғым-сходно ұғымымен «ашық тапсырмалар бойынша» Айзенку. Айырмашылығы мынада: бұл жағдайда, ұсынылып отырған міндет болуы тиіс мүмкіндік беруге шешім бірнеше деңгейлерде — жеке дейін жалпы пайдалана отырып, әмбебап заңдары.) Бұл шарт қол жеткізу үшін қажет кеңістік екінші креативті қабатының шегінен шығу берілген.

— Эксперимент емес, қысқа уақытты болуы қажет. Бұл жағдайда ағу жылдамдығы психикалық процестер тартылып жатыр.

Осы қағидаттарға Д. Б. Богоявленская өз зерттеулерінде пайдаланды бірнеше түрін ерекше міндеттер. Зерттеу үшін, мысалы, кіші мектеп жасындағы балалардың қолданылды әдістемесі «Теңіз ұрысы» міндет, оны шешуге болады ретінде сынамалар мен қателер арқылы, және заңдылықтарын анықтау. Әдістемесі «координаттар Жүйесі» болып табылады жұмыс формулалары. Бірақ неғұрлым толық иллюстрирующей әдісі креативті өріс болып табылады әдістемесі «Ертегі» шахмат — шахмат міндеттері тақтада дәстүрлі емес түрлері — цилиндр — «свернутой құбырға» (сол жақ вертикаль шектеседі оң жақ) . Бұл ретте, зерттеулер көрсеткендей, алдыңғы шахмат тәжірибесі бермейді артықшылықтары шешуде.

Өткізу әдістемесі эксперимент екі кезеңнен тұрады: алдын-ала оқыту, оның барысында сыналушыға нашар қорытылады жалпы ережелері және кейбір әдіс-тәсілдері осы үлгідегі міндеттерді шешу, жеке, өзі эксперимент: 12 міндеттерді, бір сағатқа созылады. Тәжірибе нәтижелері жазылады арнайы кесте. Кестеде белгіленеді тәсілдері, пайдаланылған сыналушыларға шешу кезінде міндеттері бойынша келесі ережелер:

— Тәсілдері тәуелді санын тапқан міндеттерді жоғары орналасады.

— Тәсілдері, ықтималдығы, олардың қолдану аталған міндетте, көп төмен.

— Тәсілдер үлкен шеңберімен қорыту — жоғары.